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论任务驱动教学法在QBASIC语言程序设计课程中应用 　　《QBASIC语言程序设计》是职业学校计算机专业学生面临的第一门程序设计课,虽然QBASIC语言是一门最基本、也是最简单的程序设计入门课,但是,由于职高学生的学习基础不尽如人意,再加上程序设计上的枯燥与乏味,一般的教学方法很难让学生对程序设计有很好的理解并掌握,如何才能提高教学成效?本人在教学中经过不断的探索与总结,认为在教学中巧妙的运用“任务驱动教学法”能达到预期的目标。 　　一、 什么是“任务驱动教学法”? 　　所谓“任务驱动教学法”就是在教学的过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法,它要求“任务”的目标性和教学情境的创建,使学生带着真实的任务在探索中学习。 　　 “任务驱动教学法”符合探究式教学模式,适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。在教学中体现“任务驱动”教学法,就是让学生在一个个典型的任务驱动下展开教学活动,引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”,从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络,在完成“任务”的过程中,培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力,在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。 　　二、“任务驱动法教学法”的实施 　　要实现“任务驱动教学法”首先要深刻理解教材,在服从一般性教学原则之外,还要把握以下几个方面: 　　1、制定的任务要适当 　　“任务驱动”教学法的关键是任务的建立和下达,建立难度适中的任务关系到教学的成败。这个任务应该是学生通过适当努力能够完成的,所以任务设置要适当。 　　2、要以培养学生“学会学习”为目标 　　任务驱动教学法,应该将目标定在培养学生的学习动机和能力上,在教师的指导下,使学生能根据已有的知识经验,掌握有序的学习途径,在教师的指导下去解决问题,完成任务。同时在完成任务的过程中学会学习。 　　3、要使学生“学用相结合” 　　任务驱动教学法完成教学任务的途径是通过“用”来促进“学”的,用然后知不足,用然后学,学以致用,学用互动,相互促进。 　　4、要培养学生的“合作交流”意识 　　在教学中要注意个体探究能力的差异。把个体自学与群体讨论、合作探究结合起来。提供三个学习空间,把个体学习、小组学习、班级学习有机地结合起来,使学生人人参与,鼓励提出不同见解,使教学方式变成更为生动、活泼的全员探究合作教学,同时,还要注意任务的层次性,使不同层次的学生都有不同的任务,让学生人人体验到成功的喜悦。 　　5、教师要适时参与,及时点拔 　　在学生完成任务的过程中,教师不是袖手旁观,应参与学生的讨论。教师在其中的角色是学生学习动机的激发者。教师要制定好策略,使学生对学习产生兴趣和求知欲。由于每个班的学生都有层次,要尊重每一位学生,要做善于归纳问题的引导者。教师一是参与讨论,在众多问题中能筛选提炼出最适合某个或某类学生探究、积极思维的问题。二是在学生的众争纷议中能恰当地梳理,进行必要的引导。要做教学活动中调节与组织者。调节好三个学习空间的转换,控制好个别研究和集体讨论的步骤、节奏和深广度,在学习过程中培养学生的合作精神和创造思维。 　　6、教师要及时归纳总结 　　在程序设计语言教学中,采用任务驱动教学法,其优势是明显的,但也会存在一点问题。由于教师主要是进行方法的引导,学生有更多时间自主学习,而学生的学习能力是不同的,因而在同一课堂内,全班同学所掌握的知识会有所不同,容易造成学生成绩两极分化和教学知识点的疏漏。这就需要教师在教学中,要加强课堂或阶段小结和知识点的交流或回顾,使得学习能力差的同学或操作有疏漏的同学能通过教师的总结和回顾,跟上教学进度,全面掌握知识点,达到教学目标,促进同步发展。 　　三、教学实例分析 　　中等职业学校《QBASIC程序设计》教材中的图形题只有一个例题,学生掌握起来有一定的难度,为此本人以循环结构中“图形题”为例分析任务驱动法的实施过程: 　　任务一:要求学生用“FOR?DNEXT”语句编程输出图形“********”。 　　根据已经学过的知识点,同学们很快用以下程序实现了: 　　FOR J=1 TO 8 　　PRINT “*” 　　NEXT J 　　END 　　任务二:要求编程输出图形******** 　　******** 　　******** 　　******** 　　该任务是在第一