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论杜威教育目观现实意探析 　　【摘要】：杜威的教育思想博采众长，继往开来，对世界教育产生了深远影响。杜威的教育目的观折射出其教育思想的精髓，蕴涵着以人为本和终身教育的思想。以人为本、终身教育的思想正是我国新课程改革的基本理念之一，今天的教育改革怎样以人为本？终身教育怎样实施？杜威的教育思想给我们许多有益的启示。 　　【关键词】：杜威；教育目的；教育思想 　　中图分类号：G40-01文献标识码：A 文章编号：1002-6908(2007)1010179-02 　　 　　 杜威是美国著名的教育家，他的教育理论形成于19世纪90年代，反映了教育要适应社会工业化、民主化和科学发展等新变化的要求。杜威的教育思想博采众长，继往开来，对20世纪的世界教育发展产生了深远的影响，至今对改进教育实践仍然具有巨大的借鉴意义。教育目的是教育要达到的预期结果，是教育活动的出发点和归宿。一个人所持有的教育目的观，能折射出其教育思想的精髓。 　　 　　一、杜威的教育目的观 　　 　　 杜威的教育目的观兼顾个人发展和社会发展，主张在遵循个人自然发展规律的基础上，实现社会的目标--建立一个民主主义的社会。杜威在《民主主义与教育》一书中，在批判以自然发展、社会效率和文化作为教育目的的片面观点的基础上，提出了民主主义社会的教育目的观--民主的生活方式和科学的思想方法。杜威反对教育有外在的目的，主张教育目的内在于教育活动过程之中，教育的目的就是促进儿童在原有基础上不断的生长。他说：我们探索教育目的时，并不到教育过程以外去寻找一个目的；教育即生活，教育即生长；学习的目的和报酬，是继续不断生长的能力，教育的过程是一个继续不断的生长过程，在生长的每个阶段，都以增加生长的能力为其目的。[1]杜威反对用抽象的、一般的或终极性的教育目的来指导具体的教育实践，主张用具体的教育目的来引领儿童的发展。它认为教育目的不是僵死的、固定不变的，而是灵活多变的，应该随着实际情况及时修正教育目的。教育目的应随着不同的儿童而不同，随着儿童的生长和教育者经验的增长而变化[2]，??教育目的应是个性化的，因人而异，因不同的发展阶段而不同。他还主张教育目的具有连续性，良好的教育目的必须依据受教育者的特定个人的固有活动和需要而制定。 　　 　　二、杜威的教育思想 　　 　　 杜威是教育思想的集大成者，他的教育理论无论是宏观方面还是微观方面，无不折射出其深邃而博大的教育思想。杜威的教育目的观兼顾自然发展、社会效率和文化发展三方面，蕴涵着以人为本的教育思想和终身教育的思想。 　　 　　 （1） 以人为本的教育思想 　　 杜威的教育思想产生于19世纪末的美国，当时美国刚完成了近代工业化，从一个发展中的国家一跃而成为世界第一经济大国。工业化的完成给美国社会带来了巨大的物质财富，也带了社会结构和社会面貌的深刻变化，这客观上要求教育要适应这些变化，但是当时的教育墨守成规，教育内容严重脱离社会生活，教育内容和方法无视儿童的个性，教育问题日益凸显。针对传统教育的弊端，杜威呼吁教育要尊重儿童天性，注重个性发展。因此，他主张教育内容要适合儿童兴趣和需要，教育过程和方法要适应儿童生长发展规律等等。 　　 杜威提出的教育要关注儿童天性，尊重儿童个性的思想带有很浓重的教育要以人为本的色彩。以人为本的教育思想其核心是以学生的发展为根本，增强学生的主体意识，实现个体全面协调的发展。这种思想在杜威的教育目的中有充分的体现。针对传统教育过于强调教育为社会的政治、经济的发展服务的工具职能，相对忽视教育为了人的发展的本体职能，甚至以社会发展遮蔽人的发展的弊端，杜威提出把促进儿童的持续不断的生长作为教育的根本目的。杜威反对教育有外在的目的，主张教育目的应内在于教育过程之中，教育的目的在于促进学生不断的成长。他说：教育的过程，在它自身以外没有目的；它就是自己的目的，教育的过程是一个继续不断的生长过程，在生长的每个阶段，都以增加生长的能力为其目的。为了有效促进儿童持续的发展，就必须尊重儿童的天性，保存儿童的天性，用知识把儿童的天性武装起来。他提出正确看待儿童的未成熟状态和依赖性，认为未成熟状态是儿童得以发展的基础，依赖性中含有某种建设性的东西，不能以成人的标准来衡量儿童。教学内容应适合儿童的兴趣和需要，教学过程应从儿童的现有经验出发，充分调动儿童的积极主动性，让其在动手动脑中不断的改造自己的经验。做中学是杜威重视儿童主体性在教学方法方面的体现。在杜威看来传统教育目的更多地强调社会和教师及家长的需要, 强调教育为将来做准备,而忽视学生本身的需要, 忽视学生的情感、意志以及学生现时的兴趣和经验。家长、教师往往不自觉地把自己的目的当作儿童生长的目标, 从来不考虑或极少考虑儿童的意愿, 不考虑自己的目的能否为儿童所理解