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论教育行动研究与教师专业化发展 　　[摘要]教育行动研究是指教育实践工作者自身,或者与教育专业研究者合作,通过采取力所能及的策略解决不断变化的教育教学实践情境中的具体问题,从而不断改善教育教学环境,提高教育教学质量的过程。文章详细阐述了教育行动研究的内涵、意义及其影响教师专业化发展的问题,提出了通过教育行动研究促进教师专业化成长的有效途径。 　　[关键词]教育行动研究 教师专业化 　　[作者简介]李尚明(1956- ),男,陕西平利人,安康学院教育科学系,副教授,主要从事教育基本理论、教师专业发展及心理健康教育研究。(陕西安康725000) 　　[课题项目]本文系教育部人文社会科学规划课题“教师职前培养与职后培训的互动机制研究”的阶段性成果之一。(项目编号:FGB070438) 　　[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)33-0044-02 　　 　　行动研究就是实践者在自然情境下对自身的实践进行研究,它以自主、实践、开放、反思为主要特征,以研究与开放式研讨为原则,以实践情境为主要研究场所,旨在解决现实问题,并通过实践来检验实践者对现实问题的看法是否正确、解决措施是否有效。实践者反思自己问题解决行为的成败,以达到研究者理性的自觉,进而切实地改变现实。当前,教师教育的发展趋势是教师专业化,而加强教育行动研究对于促进教师专业化的发展将起到积极作用。 　　 　　一、教育行动研究的内涵与意义 　　 　　教育行动研究是指教育实践工作者,或者与教育专业研究者合作,通过采取力所能及的策略解决不断变化的教育教学实践情境中的具体问题,从而不断改善教育教学环境,提高教育教学质量的过程。它具有如下特点:一是强调行动与研究紧密结合。通过自我研究行为将理论与实践结合,形成一种行动中的思想。二是研究对象限于学生或教育活动。三是研究内容主要是教师在教学中或自身发展中遇到的问题,一般都比较具体。四是研究者一般就是研究的设计者、实施者和评估者,即教师自身。五是研究方法主要属于反思和实证分析方法,即以课堂教学中收集的第一手材料为研究对象,而不是通过文献或思辨。六是行动研究强调教师在课题研究过程中积极参与、充分合作、不断反思。 　　教育行动研究是使教师成为研究者的基础。作为实践者的教师,应该成为积极主动的研究者。教师天然地处于研究的良好环境,应成为自觉的行动者。教育行动研究有助于教师形成新的教育理念,有助于教师改进教育教学工作,有助于教师专业能力的发展。一方面,教育行动研究实践性非常明显,在实践中研究实践问题,研究的过程就是实践的过程;另一方面,教育行动研究也重视理论的指导作用,它强调教育理论工作者与教育实际工作者平等的结合,二者相互合作,最终解决共同的问题。当然,一开始教育理论工作者要给予教育实践者必要的研究技能指导,协助其发现教育实践中的问题,并分析最主要的问题和能解决的问题,使研究顺利进行,取得理想的成果。教育行动研究的主体是教育实践者――教师,通过教育行动研究能促进其专业化成长。 　　首先,教育行动研究关注的是解决教育实践问题,即教育决策者、校长、教师们日常教育中遇到的和亟待解决的实践问题。它以解决具体教育情景问题为主要内容,以改进教育实践为根本目的。教师将在教学环境中遇到的实际问题作为研究课题,而这些问题的解决将有利于教学质量的提高。因此,教育行动研究为教师改进教学提供了途径。 　　其次,教育行动研究强调提高教师对自己实践行为的反省和分析解决问题的能力,强调教师在教学实践中的“反思研究”,强调教师通过行动研究来扩展和提高自己的专业知识及技能,从而脱离“教书匠”走向“学者型”教师和教育家。因此,教育行动研究为促进教师的成长开辟了一条新的途径。 　　最后,教育行动研究不仅是促进教师专业成长的方式,更是促进教师实现个人价值的生活方式。在这种生活方式中教师体会到自己的责任,体会到自己存在的价值和意义;在这种生活方式中,教师凭借自己的力量,把自己与教育对象紧紧联系在一起,并与教育对象共同构成了教师的生活世界;在这个生活方式中,教师必须发展自己的理性,使教学与研究成为自己职业的两大任务,在反思与研究中成长。 　　 　　二、当前影响教师专业化发展的因素 　　 　　所谓教师专业化,是指教师是一种专门职业,有自身不可替代的职业要求和职业特点,有相应的职业培养机构和职业水准保障制度,有相应的社会地位和经济地位。具体来说,第一,需要有规定的学术水平和学历要求;第二,有特定的能力要求和职业特征、人格特征要求;第三,有相应的制度保证,如教育培养制度、教师资格证书制度、教师教育机构认定制度、教师教育课程认定制度、教师教育质量评估制度、教师继续教育制度等。目前,发达国家早已开始了教师专业化运动,我国也从