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论数学思维自由精神培养 　　中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)20-017-01 　　 　　美国应用数学家M?克莱因在《西方文化中的数学》一文中指出:“数学是一种精神,一种理性的精神。正是这种精神,激发、促进、鼓舞并驱使人类的思维得以运用到最完善的程度。”[1]在教学中着力对学生培养、熏陶以形成一种潜在的数学精神,这对于真正使学生形成一种素质具有莫大的意义。以此使学生从数学活动中体会到数学的思维方式、行为规范、价值取向、理想追求等意向性心理,使数学知识、数学方法、数学思想、数学意识、数学观念等不断抽象概括和内化,积淀为受教者个性气质的一部分。 　　数学,“思维的体操”,理应成为培养学生自由思维能力的最前沿学科。为了培养学生的思维的自由精神,在教学中我们尤其应充分尊重学生的独立思考精神,尽量鼓励他们探索问题,自己得出结论,支持他们大胆怀疑,勇于创新,不“人云亦云”。以下笔者归纳了六种基本能力,通过对这六种能力的培养可以在 　　教学实践中有意识地培养学生思维地自由精神。 　　(―)观察能力 　　观察是智力的门户,是思维的前哨,是启动思维的按钮。观察的深刻与否,决定着自由思维的形成。因此,引导学生明白对一个问题不要急于按想的套路求解,而要深刻观察,去伪存真,这不但为最终解决问题奠定基础,而且,也可能创见性的寻找到解决问题的契机。 　　例: 求lgtg1о?lgtg2о?…lgtg89о的值。 　　凭直觉我们可能从问题的结构中去寻求规律性,但这显然是知识经验所产生的负迁移。这种思维定势的干扰表现为思维的呆板性,而深刻地观察、细致的分析,克服了这种思维弊端,形成自己有创见的思维模式。在这里,我们可以引导学生深入观察,发现题中所显示的规律只是一种迷人的假象,并不能帮助解题。突破这种定势的干扰,最终发现出题中隐含的条件lgtg45о=0这个关键点,从而能迅速地得出问题的答案。 　　(二)猜想能力 　　猜想是由已知原理、事实,对未知现象及其规律所作出的一种假设性的命题。在我们的数学教学中,培养学生进行猜想,是激发学生学习兴趣,发展学生直觉思维,掌握探求知识方法的必要手段。我们要善于启发、积极指??、热情鼓励学生进行猜想,以真正达到启迪思维、传授知识的目的。 　　例:在直线l上同侧有C、D两点,在直线l上要求找一点M,使它对C、D两点的张角最大。 　　本题的解不能一眼就看出。这时我们可以这样去引导学生:假设动点M在直线l上从左向右逐渐移动,并随时观察∠α的变化,可发现:开始是张角极小,随着M点的右移,张角逐渐增大,之后张角又逐渐变小。于是初步猜想,在这两个极端情况之间一定存在一点M,它对C、D两点所张角最大。如果结合圆弧的圆周角的知识,便可进一步猜想:过C、D两点所作圆与直线l相切,切点M即为所求。然而,过C、D两点且与直线l相切的圆是否只有一个,我们还需要再进一步引导学生猜想。这样随着猜想的不断深入,学生的创造性动机被有效地激发出来,自由思维得到了较好地培养。 　　(三)质疑能力 　　质疑思维就是积极地保持和强化自己的好奇心和想象力,不迷信权威,不轻信直观,不放过任何一个疑点,敢于提出异议与不同看法,尽可能多地向自己提出与研究对象有关的各种问题。提倡多思独思,反对人云亦云,书云亦云。 　　例:在讲授反正弦函数时,教者可以这样安排讲授: 　　①对于我们过去所讲过的正弦函数Y=sinX是否存在反函数?为什么?②在(-∞,+∞)上,正弦函数Y=sinX不存在反函数,那么我们本节课应该怎么样研究所谓的反正弦函数呢?③为了使正弦函数Y=sinX满足Y与X间成单值对应,这某一区间如何寻找,怎样的区间是最佳区间,为什么?讲授反余弦函数Y=cosX时,在完成了上述同样的三个步骤后,我们可向学生提出第四个问题:④反余弦函数Y=arccosX与反正弦函数Y=arcsinX在定义时有什么区别。造成这些区别的主要原因是什么,学习中应该怎样注意这些区别。通过这一系列的问题质疑,使学生对反正弦函数得到了创造性地理解与掌握。 　　(四)联想能力 　　联想的能力首先建立在对形式和质地的深刻把握,不局限于“形”,而在于“神” ,通过对本质的理解达到学科之间的融会。 　　例1:“已知a,b,m∈R+,并且ab,求证:a+m b。 　　根据目标的结构特征,改变一下考察问题的角度,或同时对目标的结构作些调整、重新组合,可获得如下思路: 　　①两点(b,a)、(-m,-m)的连线的斜率大于两点(b,a)、(0,0)的连线的斜率;②b个单位溶液中有a个单位溶质,其浓度小于加入m个单位溶质后的浓度;③在数轴上的原点和坐标为1的点处,分别放置质量为m、a的质点时质点系的重心,位于分别放置质量为m、b的