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西部农村职业教育存在问题探析 　　近年来，农村职业教育在优势政策的驱动下，呈现良好的发展势头，虽然取得了一定的成绩，但是仍然存在诸多困难与问题。我们通过对西部地区农村职业教育的实地调查与分析,发现目前农村职业教育存在的问题主要表现在： 　　 　　一、观念滞后――广大农村青少年对职业教育持漠视态度。 　　 　　由于现行教育中的选拔功能被过分扩大，升高中考大学成为农村青少年的首选目标，千军万马挤过高考独木桥已是难以更改的人生旅程。这样导致的直接后果是，造成大量被认为“学业失败者”的学生进入职业学校接受职业教育，造成职业教育社会声誉降低；此外，在一些人的心目中，接受职业教育就是接受“次等教育”，使得进入职业学校的学生就业还为时尚早，自卑自弃，前程无望，于是放弃学习，违法乱纪时有发生，严重损害了学校的办学声誉，社会可信度直线下降。??广大农民花钱让孩子接受职业教育，最直接的目的是希望孩子将来有一个好工作、好职业、好归宿，以求获得较高的工资收入和身份收益。但由于西部农村农业仍以粗放型的传统农业为主,非农产业不发达,工商企业偏少, 除极少数有门路、有关系的农职校毕业生，在本地能够找到工作以外，绝大多数农职校毕业生要么去沿海发达地区打工，要么回到农村,依旧像父辈一样生产和生活，靠经营土地、外出打工谋生,没有多大的作为，创造不出与众不同的“丰功伟绩”。为此，广大农民及其子女受经济利益的驱动和就业前景不理想的负面影响, 使他们对进入农村职业学校不感兴趣，认为进入职业学校是不得已而为之，上普通高中今后才会有出息，缺乏接受职业教育的信心。西部农民对职业教育的这种歧视态度和鄙薄认识，导致农村职业教育出现生源不足，规模难以扩张。 　　 　　二、专业少狭――农村职校专业设置普遍走窄，缺乏科学性和合理性。 　　 　　 　　农村职业教育属于技术与职业教育的范畴，培养的应是农村经济发展急需的高素质的新型农民和农业生产一线的中初级实用技术人才。因此，其课程设置、人才培养模式应符合当地主导产业发展、产业结构调整和广大农民脱贫致富的愿望与要求。农村职校应通过构建能力本位的教育教学模式，不断强化实践教学。但我们在调查发现，绝大多数农村职业学校的教育教学仍以文化学科教学为主，违背职业教育规律，重知识传授，轻能力培养，没有把实用技术技能培训以及新技术、新工艺的推广应用摆在突出位置，学生进校学习了二三年，难以学到什么谋生的本领和致富的技能，致使农村职业教育因缺乏特色而失去竞争力。我们知道，农业现代化和社会主义新农村建设需要多方面的技术人才,如农业科技人才、农村管理人才、农村经贸人才等等，这些人才培养除高职教育外,主要依赖农村职业学校和培训机构能否培养适应农村经济发展的人才。因此要为农村现代化建设服务，关键在于农村职业学校和培训机构的培养目标和专业设置，符合当地经济和社会发展的需求。但从目前农村职业学校的专业设置来看, 农村职业学校的专业设置脱离当地经济建设的实际，这主要表现在：一是专业设置单一,涉农专业缺乏，不能适应农村经济发展的需要；二是专业设置少狭,难以适应农村经济多元化格局的需要；三是专业设置滞后，普遍缺少市场营销、房地产开发、物业管理以及城市建设发展的急需专业，技能培训项目极少，不能适应农村劳动力向城市转移的需要。 　　 　　三、师资稀缺――农村职校教师队伍建设滞后，“双师型”教师奇少。 　　 　　近年来，农村职校的专业设置不断与市场挂钩“联姻”，处于一个灵活多样的动态变化之中。而绝大多数农村职校普遍缺乏具有丰富实践经验、较高技能水平和良好职业素养的“双师型”教师，大部分教师是从普通师范院校毕业调入职业学校从事职业教育的，动手操作能力甚差。大多数教师只好在课堂教学中传授书本知识，脱离生产实践活动，很难培养出有较强操作能力的实用人才，致使农村职业教育的教学质量得不到有效的保证。因此，要推动农村职业教育长足发展和不断进步，我们必须从农村经济建设和农村生产实践的实际出发，适应时代发展的需求，努力加强农村职校教师队伍建设，通过参加以“新知识、新技术、新方法、新工艺”为主要内容的教师培训学习，培养更多的“双师型”教师，为农村经济发展和社会进步服务。 　　 　　四、实践空位――农村职校实验实训教学有待进一步靠实。 　　 　　我们知道，实践教学在培养学生高水平的技能方面发挥着越来越重大的作用。目前，由于地方政府对职业教育的投入严重不足，农村职业中学普遍存在着教学资源短缺，办学条件差，教学设施不齐全，图书资料缺乏，实验设备老化，缺少最起码的实验实训基地。但是，职业学校的办学目标是培养实用型的初中级技术人才，因而必须拥有与其专业设置相匹配的教学设备。近年来由于资金投入的制约，绝大多数农村职校的实验实训严重匮乏，纵然拥有一些设备，也属于被淘汰的范围