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论教师个体经验价值向度与实践突破 　　[摘要]教师成长和发展的潜在可能性并不必然存在于那些理论方案或抽象文献中。在闹哄哄的改革声浪中，教师个体经验运用存在功利思维过重、“茧式”意识主导、理论培训灌输、跟风时髦滥觞的弊病。就当前教师的个体改革实践而言，唤醒自组织意识整合自我经验，慎重借鉴移植他者个体经验，自觉反思防止经验固化，正视失败教训从中淬炼经验，应成为教师突破自身经验的四个着力点。 　　[关键词]教师个体经验；价值向度；实践突破 　　[中图分类号]G650　[文献标识码]A　[文章编号]1672-0717(2011)02-0059-05 　　 　　当前的教师研究，“实践场景置之于外，理论建构形同隔岸观火”。与教师自身成长息息相关的各种信息和意见，在研究者和教师之间缺乏合适的渠道加以沟通。一方面，我们时时谈论教师，把教师视为教育改革引路人；另一方面，我们又常常忘记教师成长的本义，把某些硬性规定、僵化理论视为教师实现成长的内容。如此这般，我们越是谈论教师，教师离具体的教育改革现场就越远。殊不知，教师成长和发展的潜在可能性并不必然存在于那些理论方案或抽象文献中，教师的成长和发展本质上是自我导向、自我驱动的结果。对教师的研究，如果失去了教师自身个体经验的滋养，就会沦为一些中看不中用的书面模型和御用话语。因此，教师的个体经验理应得以“本然”地显现，以滋养当下表面繁荣实则贫乏的教师教育理论和实践。 　　 　　一、教师个体经验的价值向度 　　 　　长期以来，教师个体经验的价值不彰，与我们过多注重“理性”，强调“感性经验”上升到“理性自觉”密切相关。然而，“理性”的功用也是有限的(只是我们习惯忽视其有限性)，任何个人、群体或机构，都不可能准确预知广泛的教育改革最终能否成功，因此，那些试图用纯粹理性的、周密组织的或强势政府的全盘计划操控教师教学的种种改革理论，其合理性值得怀疑。怀疑的要点在于，理性的有限性使改革不能仅仅依据理性去设计某种教师教学秩序；重构教学秩序，教师个体经验因素的价值亦不容忽视。 　　首先，教师个体经验内含教育改革意蕴。真正的教育变革，不在于理论与口号的新颖，而在于教师日常教育实践的改变。布迪厄认为，实践者在日常生活中的行动总是按照一种“合情合理”的策略进行的，这种策略既不是对外部环境的机械反应，也不是某种理性的盘算、自由的筹划，而是个体在特定的生活与实践环境中逐步形成的，它就是个体经验。按照布迪厄的理论，个体经验作为教师个体在日常教育实践过程中所形成的认识与行动图式，即是教师日常教育实践中的“惯习”。这种“惯习”不仅制约着教师当前的教学活动，而且还预示着个体在未来的教学实践活动中的反应方式，成为个体在宏观教育改革进程中的一种潜在指导模式。 　　其次，教师的个体经验内含丰富价值体验。教师个体经验为教师提供教育生活价值理解并引导教师形成自我成长的价值序列。一方面，面对超越于个人的普遍事物，教师借助自身经验理解其个人与普遍事物的关系，另一方面，教师在各种关系的体验中获得教育生活启示，从而使自己得到导引。显见，教师个体经验代表着一个教师对自身教育生涯的解读。一个教师最值得珍惜、最能够反映和代表他教育生涯价值的恐怕就是他那些值得挖掘、提炼的优秀教学经验。追溯教师的成长，从青涩的新教师到成长为学校带头人、名师乃至专家，亦不外乎一个不断积累并刷新个体经验的过程。 　　再次，教师个体经验内含有效实践机智。现实的教育生活具有稳定、普遍和重复的特性，因而教师个体经验作为教师从大量的成功和失败经历中获得的认识成果，是一种在教育实践的许多方而都非常有效的知识、观念体系。借助于自身经验，在事实情况纷繁复杂时，通过经验直接得出结沦，省去中间推理过程，这本身就反映了教师在长期实践中对经验的分类、积累、分析、消化所进行的有效工作，体现了教师的实践机智。教师个体经验越丰富，“有效”解决问题的可能性就越大。 　　 　　二、教师个体经验的不当运用 　　 　　当前，在闹哄哄的改革声浪和外在利益驱动下，许多改革追随者不断地制造被官方和决策者所认可的所谓“成功经验”，出现了大量“伪成功经验”。之所以说其“伪”，是因为这些所谓成功经验：一是吹出来的。一些报刊、媒体在宣传中的确存在一些失真现象，有了社会好评，又引来同行们的羡慕，有的教师也就毫不客气，大讲特讲自己的经验，无形中夸大其辞。二是编出来的。所谓成功经验及一个个故事汇编都是一些很平常的事情，曾在自己单位和其他单位也发生过，只不过某些领导和写作班子对它进行了文字加工处理。三是演出来的。某些成功经验就像拍电影电视一样是按“导演”的意图进行取舍的，把不成功的败笔都去掉了，留下的都是一些“好镜头”。毫无疑问，有了这些“伪经验”，势必影响对“真经验”的推广和运用，理应予以纠正。