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论综合实践活动中探究共同体 　　摘要：综合实践活动注重培养学生的主动探究能力，与以小组的形态展开的探究共同体理念一脉相承；探究共同体是学生为了达成某项共同目标(通常是为解决某个问题)而组成的一定规模的团体，在这个团体中，学生之间进行有逻辑、有组织的对话，并以合作思考的方式一起展开探究；教师是学生探究活动的积极推动者、平等参与者；与探究共同体的渐趋成熟相辅相成，完善的综合实践活动能够赋予探究共同体更广阔的发展空间，而成熟的探究共同体反过来有助于推动整个综合实践活动的深化。 　　关键词：探究共同体；综合实践活动；主体性；平等对话；教师角色 　　中图分类号：G420　文献标志码：A　文章编号：1673－4289(2009)05－0014－03 　　 　　综合实践活动课程的内容包括信息技术、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育，它是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识之综合运用的课程形态。综合实践活动注重培养学生的主动探究能力，而在具体运作时又往往以小组的形态展开，故与作为儿童哲学(philosophy for/witll children)核心概念之一的探究共同体(community of inquiry)理念一脉相承，在很大程度上，综合实践活动即是基于“共同体”的探究，只是其内容并不局限于哲学问题而已。本文以笔者参与观察的一个完整的综合实践活动为例，尝试对综合实践活动中的“探究共同体”作一初步探讨。 　　 　　一、探究共同体的基本内涵 　　 　　(一)概念界定 　　“探究共同体”最早是由美国实用主义哲学家皮尔士提出的，泛指成人协同进行科学探究，即来自各个行业的科学家、专家形成一个团体，按照一定的程序以完成共同的目标。儿童哲学创始人李普曼(Matt－hew Lipman)扩展了探究共同体的内涵，使之在横向上延伸到哲学及教育等领域。在纵向上则蔓延至儿童阶段。故在教育意义上，探究共同体即是学生为了达成某项共同目标(通常是为解决某个问题)而组成的一定规模的团体，在这个团体中，学生之间进行有逻辑、有组织的对话。并以合作思考的方式一起展开探究。 　　(二)主要特征 　　1、探究共同体的形式为经过整合后的常态班集体 　　李普曼强调的探究共同体是学校常态下的自然班集体，这种常态下的组织形式需要把作为个体的学生和松散的课堂整合为一个内在联系紧密、兴趣和目标一致的群体。只有经过整合后的班集体才能是探究共同体。 　　2、探究共同体的实现途径是平等对话 　　探究共同体在尊重儿童的基础上，强调基于儿童的生活经验和兴趣的对话，鼓励儿童以对话讨论的方式增进彼此对问题的了解，激发个人思考，并让所有参与者有机会表达、沟通，以合作思考的方式进行探究。这种对话探究的过程比结论本身正确与否更为重要。 　　3、探究共同体是一个智力安全(intellectually safe)的团体 　　在探究共同体中。每一个儿童的声音都能得到充分的释放，不管他们的观点听上去何等幼稚、愚蠢，亦不管这样的观点是否符合教师意志，只要不夹杂攻击性或侮辱性的言论，都有权获得清晰呈现。儿童随时都能对他人的观点提出质疑，而其他人亦可针锋相对地为自己进行辩驳。使得对话可以流畅安全地进行下去。探究共同体所要探究的问题常常是学生自己提出的疑惑或评论，而学生个人的兴趣、疑问、关心及经验是探究的直接推动力量。 　　4、在探究共同体中，参与者进行“交互主体性”(Inter－subjective)连接 　　探究共同体有一个最基本的假设，即所有真实的主体性，就其自身而言，皆为交互主体性。所谓交互主体性。即共同体中的每一个成员都必须在合作的基础上共同探索概念。发展出相对一致的理解，并创造出新的意义，探究成为一个合作的过程(a　col－leetive process)，每个成员都志愿贡献自己的智慧，以增进对某一焦点问题的论证。只有通过交互主体式的对话，自我才真正感觉到自己是一个人，并真正建立与自身世界及外在世界的联系，教育也因此才变成一项有意义的事业。 　　(三)探究共同体中的教师角色 　　儿童哲学的教师应该首先担当起推动者或促进者的角色，即培育或创造有利于发展儿童思考技能的良好氛围，包括预先设定共同体的规则，尊重每一个学生，提供非威胁性的活动，接受个体差异，示范思考技巧，允许学生成为积极的参与者等。其次，在探究共同体中，教师也是一位合作者或共同探究者、参与者，这表明教师和学生一同探究问题，教师不能以自己的观点干扰学生的思考历程，迫使学生按照教师认可的思路发展。否则只会使学生感到害怕，使探究共同体丧失智力安全的性质。教师乃是探究共同体中的普通一员，与广大学生平起平坐，是一起思考的伙伴。再者，教师也负有引导的责任，犹如古希腊的苏格拉底一般。要