解读苏霍姆林斯基心理健康教育思想.docVIP

解读苏霍姆林斯基心理健康教育思想 　　苏霍姆林斯基这位前苏联的伟大教育家，在三十多年的教育实践中坚持科学研究，写出了四十多本书和六百多篇论文，给我们留下了极其丰富的教育遗产，而他对心理健康教育的思考、实践和经验，则是其中重要的一部分。他在这方面的丰富经验和科学理念，尽管形成于半个世纪前，但对我们今天开展中小学心理健康教育，仍然有着十分重要的指导意义。 　　在苏霍姆林斯基的著作中，处处可以看到他的教育实践有着坚实的心理学基础，看到他对心理学娴熟的运用以及在实践中形成的心理健康教育的宝贵经验。 　　一、重视心理素养教育的全面开展 　　苏霍姆林斯基以其高度的社会责任心和教育的职业敏感，不断反思学校教育。当他对教育现状进行分析时，他不能沉默了。他指出：“令人感到奇怪和费解的是，为什么在一个人进行自我肯定的时候，学校并没有给他有关自己的任何知识，其中也包括有关人的知识，特别是没有给他关于人之所以能高于一切动物的一种特殊的知识――有关人的心理、思维和意识以及人的精神生活的感情、美感、意志和创造方面的知识。人对自己实质上一无所知这一事实常常是造成巨大的不幸的根源，社会往往不得不为此付出昂贵的代价。”他继而强调：“当人的生命活动中细腻的神经系统的作用一代比一代增强的时候，心理素养的培养就成了人的全面发展的主要因素之一。”这里，他提出了“心理素养培养”的概念。 　　当今心理科学的研究，比较多地认为，心理素养应当是个整体概念，它包括认识能力、情绪和情感品质、意志和性格品质和个性心理品质等要素。因此，心理素养的培养，就不能仅仅是抓一两项心理要素去做，而应该全面开展。这是我们现在好不容易才明确的认识。而苏霍姆林斯基的伟大就在于，早在五十多年前，他不仅认识到了这个问题，更难能可贵的是他在学校工作中已经实实在在地对学生进行全面、具体而生动的“心理素养培养”。从感知觉的训练，到记忆力、观察力、思维力和想像力的培养，从意志的训练，到兴趣、情感以及个性的培养等，苏霍姆林斯基无一不作认真的涉及。他曾经介绍过：“首先我确定了心理素养基础知识的内容，我就从感觉的基本概念讲起。五年级学生掌握了各种感觉的概念，便兴致勃勃地观察起自己的感觉来了。我们还进行了提高视觉和听觉灵敏度的专门训练。这些训练在形成感觉素养中起了巨大的作用。” 　　对苏霍姆林斯基“心理素养培养”这方面的实践作 了较多了解之后，不难发现，他在全面思考“心理素养培养”内容的基础上，特别突出学生的思维训练和情感教育。他认为，“没有识记和背诵，教学和智力发展是不可思议的。但是，如果把教学变成单纯的记忆活动，那么它就变成了无的放矢的教学，因为只有在把记忆的努力和思考的努力结合起来，只有在对周围世界的现象和规律性深入思考的时候，才可能有真正的智力发展……在小学里，首先要使儿童善于思考……”为此，他创造性地从预备班到四年级末(共五年)开设了“思维课”。除了强调要让儿童通过大量阅读以促进思维，他还提醒：“当儿童跨进校门以后，不要把他的思维套进黑板和识字课本的框框里，不要让教室的四堵墙把他跟气象万千的世界隔绝开来，因为在世界的奥妙中包含着思维和创造的取之不尽的源泉。”因而，他的“思维课”很多都是在大自然里上的。他说：“我提出 ‘思维课’的目的是：要把周围现实的画面印入儿童的意识里去，我努力使儿童的思维过程在生动的、形象的、表象的基础上来进行，让他们在观察周围世界的时候确定各种现象的原因和后果，比较各种事物的性质和特征。”他周密地思考了应当成为学生思维源泉的周围自然环境资源，对预备班到四年级末几年中学生应当去参观考察的地点作了有序的安排，为此还编印了《自然界的书》300页，即进行300次观察，让300幅鲜明的大自然画面深深印入儿童的意识里。学校每周都组织学生到自然界去――学习思考。 　　苏霍姆林斯基在对学生进行“心理素养培养”中，还十分强调“必须对少年进行深入细致而又合理的情感教育”。他认为：“情感教育和对世界的认识不能统一起来，是造成对知识抱漠不关心态度并导致不想学习的最顽固、也是最危险的根源之一。”“没有情感教育就不可能有真正的道德教育。”在情感教育方面，他提出了一系列主张并加以实施，如“通过劳动来获得善良的感情”，“发展和丰富情感记忆”， “音乐是情感记忆的源泉”，“情感环境是培养情感的手段”，“情感教育和美感由感觉素养和知觉素养发展而来”，“教育工作中最细致、最困难的课题之一是培养学生从情感上非常灵敏而亲切地去感受别人的思想和感情”……他不单单是在这些方面作指示、下任务，而且是亲自带头做，直接辅导了大批的学生，积累了大量生动的案例。 　　二、重视运用多种途径对学生进行心理素养的培养 　　一是专门的“心理素养的培养”课。 　　例如，“思维课”和心理素养的基础知识课。如前所述， “思维课”在他的