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解读语言训练有效性 　　 从某一角度讲，语言训练在理论认识上的不断提升与操作方法上的不断完善，是当前语文课程改革得以持续深入的关键。就现实情形而言，一些新的教学方法得到积极倡导和运用，如对话教学等，在相当程度上扭转了先前机械僵化、高耗低效的“文字游戏”方向。但是，与课程发展的实际要求相比，现状依然不容乐观，语言训练依然低效，需要在此事实上进行深入的研究，从而能够站在生命发展的高度，在理论的指导下进行自觉的、积极的、有效的教学实践，包括切实避免各种形式的片面认识与操作方法上的简单模仿。 　　先请大家欣赏著名特级教师王崧舟的一个关于语言训练的经典案例： 　　[课堂点击]（人教版三下《荷花》教学片断） 　　师：嗯，你们刚才说的这些句子是写得挺美，但老师觉得文中有一个句子写得特别的美。（师朗读：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”。）别看句子很简单，如果不仔细体会，是很难发现其中之美的。 　　生1：我觉得“大圆盘”这三个字用得很美，不仅表现出了荷叶可爱的形状，而且还表现出了荷叶旺盛的长势。 　　生2：我觉得这个“冒”字写得特别美。可美在哪儿，我也说不清楚。 　　生3：我也觉得“冒出来”很美，让我感觉到荷花开得十分茂盛。 　　生4：我也认为“冒”很美，就是说荷花正在拼命地往上长。 　　师：好！既然大家都觉得这个“冒”字很美，那我们就来好好地体会体会。你们觉得，这个“冒”字还可以换成别的什么字？（学生争先恐后地说出了“露、钻、长、顶、穿、伸、挤、开”等许多与“冒”字意思差不多的词） 　　师：是呀，尽管同学们说出了这么多与“冒”字意思差不多的词，但作者为什么都没有用，就偏偏对这个“冒”字情有独钟。为什么呢？不要着急，好的字眼，美的字眼，就是需要用时间慢慢去嚼，去品。这样，你们先读读这段课文，体会体会，你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎样地长出来，才可以叫做冒出来。（学生自由品读课文第2自然段） 　　师：谁嚼出“冒”的味道来了？ 　　生1：我觉得比较快地长出来是冒出来。 　　师：是迅速地长出来。好，这是你的感觉。 　　生2：我认为是悄悄地长出来。 　　师：悄悄地长出来，有点害羞的样子。嗯，这是你嚼出的味道。 　　生3：争先恐后地长出来。 　　师：说得多好，是争先恐后地长出来。是呀，这一朵急着要长出来，那一朵也要急着长出来，谁也不肯让谁。我们透过这个“冒”字已经体会到了荷花的心情？是什么心情呢？ 　　生：透过这个“冒”字我感受到了荷花急切的心情。 　　（在师生的相互启发下，同学们体会到了荷花“高兴、激动、欢天喜地、迫不及待、心花怒放……”的心情。） 　　师：是啊，同学们，作者不用“长”，不用“伸”，不用“钻”，就偏偏用了一个“冒”字。为什么？因为，这个“冒”字能表现出荷花的急切、荷花的激动、荷花的争先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。大家想不想看一看像这样“冒”出来的荷花？ 　　生齐：想！ 　　师：（播放“白荷花在大圆盘之间冒出来”的配乐课件，教师同时真情旁白）白荷花在这些大圆盘之间冒出来，那么急切，那么激动，那么争先恐后，那么心花怒放。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。这些白荷花仿佛想要说些什么？仿佛又想要做些什么？ 　　师：（学生欣赏“一池仿如在风中轻歌曼舞的白荷花”配乐课件）同学们，请尽情地展开你想象的翅膀。如果你就是其中的一朵白荷花，白荷花就是你自己。现在你想说些什么？想做些什么？请写在练习本上。（轻音乐响起，学生独立写话） 　　 　　[案例反思] 　　无疑，王崧舟老师为大家奉献的上述精彩片断，无论在理论层面或是操作层面，都为我们进行有效的语言训练提供了较好的引领与示范。一个“冒”字何其简单？！但正是这一个“冒”，才体现出了荷花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的万般神韵和气质。王老师敏锐地发现了这个“冒”字所承载的大量信息和所蕴含的丰富的训练价值，于是将这个“冒”字确定为语言训练的载体，并以此为切入点，设计了五个循序渐进、滚动推进的精彩训练环节：第一步，换词。让学生以“冒”字为圆心，向四面发散开去，尽可能多地找出与“冒”字意思差不多的词。这种操作，一方面强化了以“组块”为单位的母语积累，另一方面又为下面进一步体会“冒”字的传神之处铺垫了认知基础。第二步，会意。他以“这么多相近的词作者为什么对这个‘冒’字情有独钟？你认为怎样地长出来才能叫冒出来”为引导，诱发学生进行丰富的想像，进而促成了“迅速地长”、“争先恐后地长”等独特认识的产生。第三步，悟情。只有移情入境，才可能对文本产生灵动、聪慧的解读。正是基于这样的认识，王老师才让学生以这个“冒”字为窗口，并透过这个窗口走进文心，走近花心，与荷花促膝交流，体会荷花迫不及待、兴高采烈、欢天喜地、心花怒放的心情。其实，这也正是学生被激活的情感在教