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论红楼梦研究性学习 　　摘要：《红楼梦》是《古代文学》课程的重要教学内容，针对这部分内容，可采用“研究性教学”的方法，在拓展学生知识面的同时，锻炼学生的研究能力和自学能力。在教学进行过程中，教师应对学生进行合理的分组，指点研究方法，并尽量发起并推动讨论，以达到良好的教学效果。 　　关键词：研究性学习 分组 方法 讨论 　　中图分类号：G642.3 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.015 　　众所周知，《红楼梦》是中国古代文学宝库中的一颗明珠。在“中国古代文学”这门课中，《红楼梦》的教学也是非常重要的一环。由于在高等教育中，各种文学史和红学著作选取的角度不同，学生往往接受的只是一家之言，并不能全面深刻地了解这些学说的形成逻辑，更不能有自己独立的见解。前苏联的苏霍姆林斯基提出了“研究性学习法”，他认为，学生的学习是积极的思考活动，是学生们进行独立的脑力劳动的过程。而教师的任务应是指导学生进行脑力劳动，让学生学会思考。本文认为，通过启发学生对《红楼梦》进行研究性学习，可以达到更好的学习效果。 　　对《红楼梦》进行研究性学习，少不了教师的合理引导和启发。经过一年的教学实践，笔者对安排学生进行研究性学习有一些心得： 　　1 分组研究，细化课题 　　分组进行研究性学习可使小组成员间资源共享，智力互补。所以首先需要对学生进行分组，每个小组研究一个课题。由于《红楼梦》的内涵和分支繁多，学生的兴趣也不一样，所以分组要讲究技巧，教师也要进行一定的引导。在实际操作中，教师可将学生分为三个大组，分别是“曹雪芹与脂砚斋”、“红楼人物面面观”、“情节结构大家谈”。指导学生分别就“作者”、“人物”、“情节”几个方面进行研究性学习。再将每个大组分为若干小组，如研究“曹雪芹与脂砚斋”这个课题的学生，可再分为“雪芹家世与《红楼梦》成书之关系”、“曹雪芹和脂砚斋之关系”；研究“红楼人物面面观”这个课题的学生，则可按书中人物再分为“贾宝玉组”、“林黛玉组”、“王熙凤组”等等；而研究“情节结构大家谈”这个课题的学生，可再分为“‘大对称’之说是否合理”、“‘草蛇灰线’去何方”、“续书的真与假”、“隐笔和曲笔”几个不同的小组。在分组过程中，教师要考虑到个人兴趣、文学素质的差异，避免某课题组人太少或某课题组中都是“门外汉”的情况出现。在学生自愿的基础上进行合理调配，保证每个课题组的研究性学习都能顺利进行。 　　经过实践检验，在分组的过程中，学生会出现以下一些情况： 　　第一，选易避难。选择课题组时，学生往往会选择自己熟悉的内容进行研究性学习。从实践过程来看，研究“红楼人物面面观”选题的学生就非常多，其中又以研究贾宝玉、林黛玉的学生居多。原因不难理解，由于“90后”的大学生身处“信息爆炸”的时代，对书本的阅读相对匮乏，他们所熟悉的经典文学作品内容甚至不是通过阅读而是通过影视作品获得的。而影视作品中，人物的言谈举止更容易引起观众的注目，男女主角更是打眼。而这也正是这种现象产生的根源。 　　在解决这个问题的时候，笔者认为宜疏不宜堵，切忌强行阻止学生选题，应该对学生的兴趣进行疏导。比如对基础比较好的一些学生，可引导其思考：“在曹雪芹的原书中，黛玉和宝玉的未来将会如何？”或是“贾宝玉身边的丫鬟们将去往何处？”这样就将这部分同学引向了“情节结构大家谈”这个课题组。而对基础比较弱的一些学生，也可对其引导：“贾宝玉固然很有意思，那他的朋友们又是些什么样的人呢？”或是“林黛玉很美很有才，但大观园中的其他女子又各有什么特点呢？”将这部分同学从贾宝玉、林黛玉引向“红楼人物面面观”中次要一些的人物。 　　第二，浑水摸鱼。这是进行研究性学习时常遇到的一类情况，部分学生求知欲不强，对研习经典兴趣不大，虽加入某个课题组，却“出工不出力”，到最后没有取得很好的学习效果。在这种情况下，笔者认为要设立绩效评价体系，分别让课题组组长和其它课题组成员从多个方面对小组成员的表现进行评定。 　　如此一来，教师可以得到两个成绩，一个是以课题组为单位的总得分――这个分数的依据是每个课题小组的整体表现，包括学习内容的深入程度、研究成果是否具有开创性、课题组成员的思考积极与否、各个小组的发言是否清晰流畅等等；另一个是以个人为单位的“绩效得分”――这包括了在“提出设想”、“搜集资料”、“合作交流”等几个方面，课题组其他成员以及课题组组长对其进行的评价。教师以这两项得分综合评定每个同学的最后成绩，以起到对学生学习态度的激励作用。 　　2 推荐资料，指点方法 　　由于学生的文学素养参差不齐，对《红楼梦》研读的深度也不一样。所以虽是“研究性学习”，也需要教师进行一定指导： 　　教师可推荐一些相关的著作和讲座视频。如对“曹雪芹与脂砚斋”这个课题组