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试论高职院校学生自信心培养 　　[摘要]自信心是人类基本的内在心理品质，是人格结构的基本要素。自卑与自负是偏离自信的两个极端心理品质。从比较意义上看，自信心不足或自卑感是当前高职院校学生一种显著的心理品质。教育工作者要自觉运用相互作用分析理论、归因理论、多元智能理论、最近发展区理论等国外教育心理学理论，在教育教学实践中着力培养高职院校学生的自信心。 　　[关键词]高职院校学生　自信心　相互作用分析理论　归因理论　多元智能理论　最近发展区理论 　　[中图分类号]G71　[文献标识码]A　[文章编号]1005-5843(2011)04-0133-04 　　[作者简介]迟成勇，南京铁道职业技术学院社科部副教授(江苏南京　210031) 　　 　　一、自信心概念的诠释 　　 　　自信或自信心，是人类内在的心理品质，也是人格结构的基本要素。自信心是指对自己的行为目的具有明确深刻的自我认识，积极而有计划地组织实施自己的行为，从而实现预定目的的心理状态。有学者指出：“自信(self―confidenee)就是自己相信自己，是对自己的品德、能力、身体、人际关系等的信任，是自己所知与所能的具有信心，对自己所想的或所做的不怀疑。”从自信的心理成分来看，自信则包括“无愧于心的品德自信”、“胸有成竹的能力自信”、“独一无二的身体自信”及“真心换真情的人际自信”；从自信的本质或精髓来看，自信则包括“我能――自我胜任感”、“我坚信――自我决定能力”、 “我坚持――坚定的意志力”。从价值层面看，自信心是一个人对自我价值的表达，也是对自身智慧、能力的认识和充分估计。从需要理论来看，自信是人的一种内在的基本需要。有研究者指出：“在人的自信的内在需要中包含着’自信，的基本要素：诸如自我接受、自我价值感和自我认谚，等等”，并认为，自信具有下列特征：自信的人活泼、自信的人坦诚、自信的人虚心、自信的人轻松、自信的人一致、自信的人开放、自信的人幽默、自信的人勇敢及自信的人果断等特征。从心理学角度看，与自信心最接近的是美国心理学家、社会学习理论创始人班杜拉提出的自我效能感概念。所谓自我效能感是指个体对自身成功应付特定情境的能力的估价。或者说当人们相信自己有能力完成某一活动，或者说能够出色地完成某项工作项目时，从而产生一种较高的自我效能感，而此时个体的自信心就会比较强。班杜拉认为，在特定的情境下，决定自我效能感，主要有行为成就、替代经验、言语劝说及情感唤起等多种因素。 　　自信心的对立面即是自卑与自负，或者说自卑与自负是自信的两个极端的心理品质。所谓自卑，即一个人对自己的能力、品德、身体等作出过低的评价，总觉得自己不如人、悲观失望，丧失了做人、做事乃至生活的信心等。中国幸福学理论认为，人的本性是不满足。自卑就是自己或者我们的事物不及别人的事物好的不满足感。自卑是一种性格上的缺陷，伴有害羞、不安、内疚、忧郁、失望等情绪体验。自卑是一种消极的心理品质，是实现理想或某种愿望的巨大心理障碍。自卑者由于过低地评价自己、轻视自己、不相信自己，常常表现为无能感。从而在学习和生活上缺乏主动性，遇到问题往往退缩不前。所谓自负是指人对自己缺乏客观的认识而自我夸大的心理品质，或者是过于自信而表现出“夜郎自大”的心态。自负实质是无知的表现。而无知则表现为盲从和狂妄。其本质上是不自信或自信心不足的表现。自负由于过高地评价自己而看不到自己的缺点或不足，往往夸大现实的自我，形成错误的不切实际的理想自我，在行为上往往表现为自以为是、刚愎自用。 　　自卑和自负是人格结构中的不健康因素，是个体心理品质的缺陷。只有自信，才是人对自我有一种客观的认识，所表现的是实际的内在自我，是一种积极健康的心理品质。自信不仅使人的学习、工作和生活具有积极性和主动性，而且也能够促使个体潜能得到不断发挥和实现。 　　 　　二、高职院校学生自信心的现状 　　 　　适应社会发展的需求，我国高等职业教育应运而生并得到迅猛发展，大力发展高等职业教育是我国教育改革发展的必然要求，也是实现高等教育大众化的重要途径。实事求是说，高职院校学生的录取批次与分数线，客观地反映了高职学生与本科生的差别。从某种意义上说，学生报考高职院校是不得已而为之的行为。因此，有很多高职院校学生认为，自己与大学本科生、研究生相比，总感觉自己“低人一等”。 　　有研究者指出：“与普通大学生相比，高职院校的学生自卑心理比较严重。”高职院校学生自信心不足或自卑心理主要表现在学习、人际交往、相貌衣着及就业创业等方面。在学习上，有的学生学习兴趣不浓，学习动力不足，学习目标不清晰，把“混文凭”、“找工作”等作为精神支柱。因此，有的学生表现出鲜明的自卑感。在人际交往上，有的人孤立、离群、抑制自信心和荣誉感的发展。当受到周围人们嘲笑或侮辱时，其自卑心理