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试论高职院校定位偏差及调整 　　摘要：经济的全球化导致技术发展地方化，给高职教育带来了无限的发展潜力。通过对高职院校定位的解读和对定位存在的偏差诸方面进行初步研究和探讨，对高职院校定位进行调整，以期为我国高等职业教育的健康发展提供一些参考。 　　关键词：高职院校；定位；偏差 　　中图分类号：G4　文献标识码：A　文章编号：1007―905X(2010)06―0186―03 　　 　　1999年6月13日发布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》将高职教育明确为高等教育的重要组成部分。该决定强调“要大力发展高等职业教育，培养一大批具有理论知识和较强实践能力的农村急需的或服务于第一线的专门人才”。10多年来，在这一方针的指引下，高职院校得以快速发展。据教育部发布的《2008年全国教育事业发展统计公报》，我国拥有高职院校1184所，占普通高校总数的52％，高职院校在校生900多万人，占高校在校生的45％。高职教育的蓬勃发展，造就了大批富有创造精神的科研型技术工人，为振兴我国的经济作出了积极贡献。 　　但高职教育在发展的过程中也暴露了一些问题，如缺乏市场导向、忽视定位的研究等，其中定位模糊问题不容忽视。目前许多高职院校在发展方向和目标定位上，或多或少地存在着目标不明、定位不准、发展方向不切合实际的问题。要么目标定位过高，一味地向本科院校看齐，盲目地追求学校升格；要么根本没有目标，还停留在中等职业学校的水平，达不到高等教育的层次要求。因此，厘清高职院校的战略定位，应该是高职院校存在和发展的首要之举。 　　 　　一、高职院校定位的解读 　　 　　(一)对高职院校的解读 　　要搞清高职院校的类属，首先必须厘清高职院校的性质和地位。 　　第一，高职院校的“高等性”。新生的高等职业教育院校目前主要由原有的高级技工学校、高等专科学校、中等专业学校升格而来，属于高等教育，但又不同于普通高等教育。“高”，即培养人才的高素质。高职学生接受的是高等教育，其高等性落脚点是培养“高技能人才”。从宏观的角度来讲，高职教育所处的层面既不完全等同于普通的专科层次，也不能说它属于一般意义上的职业教育层次。它总体上属于职业教育的范畴，但是属于这一系统中高等教育的层而，足目前职业教育体系中最高的层次。 　　第二，高职院校的“职业性”。“‘职’不是职能，而是职业，突出技术操作的职业，是面向技术操作的职业岗位”。高职院校既要注重“高等性”，又要注重“职业性”，职业教育推行的是“双证书”教育，高职学生取得的证书应该具有较高的技术含量。学校所开设的专业课程应适应社会的需求和市场的变化，充分体现应用性，符合市场的职业要求，从而增强和保持学校的生命力和吸引力。高职院校的学生应以职业技能的形成作为学习的目标。 　　 　　(二)对高职院校定位的解读 　　定位是指在科学分析外部环境和自身实力的基础上，根据一个或一组定位特征合理确定自身在一个时期或在某～领域中的位置。定位应该是一个相对稳定和不断发展变化的统一，没有一个相对稳定的定位，学校的中心目标就不会突出。社会的需要在发展，学院自身的条件和实力都在变化，人们的认识也在提高，定位就要与时俱进。高职院校定位应充分考虑自身在教育体系中的根本任务：培养高等技术应用性专门人才。它是学校发展战略的核心内容，是学校的发展方向和目标。正确定位有利于高职院校积极发挥自身优势，增强学校的核心竞争力，走个性化、特色化的发展道路。 　　 　　二、高职院校的定位偏差 　　 　　(一)培养水平定位不准 　　“高校不应受到世俗社会的任何冲击，不应该屈服于外界的压力、动摇于各种诱惑之间，高校只应该追求永恒的真理，遵循科学的规律，坚守‘象牙塔’式的阵地”。受这些传统思想的影响，现实中的高职院校大多强调自己的独立性，排斥与外界的沟通联络，更不愿意主动为社会提供具体的服务。其后果是，高职院校的教学科研脱离实际，产生不了社会效益，更产生不了经济效益，导致高职院校被边缘化，得不到应有的重视，也得不到足够的经济支持。也就是说，尚有不少院校在职业教育的思想观念上还没有摆脱学历教育的束缚，在职业教育实践中没有摆脱专业教育的影响。高职教育应以岗位能力的培养为本，教授岗位所必需的理论知识。需要设置哪些专业，知识的深度如何把握，应由岗位要求决定。其培养的学生应既不盲目追求“专升本”的学历教育，也不是只会操作不懂技术的机械型劳动者，而应是具有一定理论知识水平和较强岗位工作能力的“技能型人才”。 　　 　　(二)传统的教学科研为主论 　　由于我国的高职院校大多由中职院校升格而来，其学习的榜样就是本科院校，加上治理结构单一，除少数民办高职院校外，大部分院校的决策团队中缺乏校外代表，因而，在高职院校的工作格局中，较多采取的是以教