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设计院校推行专业学群课程建设理念与路径 　　[摘要]学群专业课程建设就是强化不同专业课程资源的共享，师资共享，构筑跨专业课程平台的有效途径。在实践中，首先要确定学群课程建设的目标，促进教学计划的修订的良性循环；其次，明确课程体系是一个有机的开放系统，非孤立的封闭系统；再次，改革传统教育教学理念，实现教学与课程一体化。最后，加强教学技术与媒体的建设，分享学群课程建设的经验。 　　[关键词]学群 课程 课程建设 课程资源 　　 　　一、设计类专业学群课程建设的理念与构想 　　 　　课程，可以说，是学校教育工作者使用最为频繁的概念之一，而对课程的概念或定义，目前尚存在一些纷争，它在国内外学术界仍处于未确定状态一样。总体概括而言，课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所交的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。课程是教师和学生教与学的主要环境和主要载体。它不仅是学生汲取知识、培养能力的核心环节，而且还体现着教育者的教育理念，反映着教师的素质、能力和专业水平。因此，重视课程建设，不断总结课程建设经验，潜心探索课程建设的理论和实践，采取具体到位的措施，保证课程建设的实施，是实现理想课程体系的唯一途径，也是高校提高教学质量的基本保证。[1] 　　学群专业课程建设就是强化不同专业课程资源的共享，师资共享，构筑跨专业课程平台的有效途径，将专业课程具有交叉特点的专业整合在一起进行教学管理，在教学计划的制定、教学大纲的编写、教学方法媒体的使用，教材与教学内容的选择等方面，既重视每个专业的个性，扎实专业基础性与特色，也鼓励相关专业的交叉与拓展，加强对话。比如，我校设置了“视觉艺术专业学群”：将包装传播与设计、视觉传达设计、广告设计与策划专业视为一整体建设，“空间艺术专业学群”：将会展策划与设计、景观与室内设计、演出空间设计专业视为一整体建设，以实现优势互补、相互促进、协调发展，形成优势专业群。 　　不同专业之间的课程相互联系和同一学科前后内容之间的联系组成了一个庞大网络，需要将课程中的观念、文本、教师、学生、媒体等诸多因素教育联系起来，专业学群建设旨在以下方面做出努力：一是将课程设置置于整体型的、交互式的网络之中，每个专业方向的课程设置要体现本专业方向的理论核心和前沿发展趋势；要体现课程、专业之间的关联度，要做好难易程度前修后续以及交叉知识点技能的合理安排。二是致力于专业学群内的师资队伍建设，逐步形成一支以主讲教授负责的结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教学梯队，填补一些专业师资力量的空缺。三是在满足基本的专业必修课程的前提下，构建更为宽阔的选修课程平台，力求选修课程比例的最大化。四是促进跨学科的研究性学习，即包括师师之间、师生之间、师生与课程文本之间的沟通交流，探索与研究。 　　 　　二、当今设计类课程建设的问题分析 　　 　　（一）教学计划不能适应社会发展和个人发展的需要 　　当代世界的媒介革命，引发了视觉文化的崛起，读图时代的来临。图像的“转向”成为文化转向中最为抢眼的景观。图像“帝国主义式”地占领文化的大片领地，不管是电视台的“欢乐总动员”，还是电影《大话西游》，不管是流行歌曲MTV，还是电视报道美国轰炸阿富汗塔利班，不管是城市白领们翻阅的时尚杂志，还是打工仔喜欢的卡通读物，我们都离不开视觉图像，我们生活在一个视觉图像的时代。[2]由此，艺术设计的内涵、对象及方法论都发生了巨大的变化，为适应多元文化发展的需要，当今设计策略，是将设计所涉及的学科融会贯通以应付当代面临的各种问题，全方位地为视觉文化时代提供设计服务。现行设计类专业教学计划多数是分年级分专业方向制定教学计划，其教学内容是学科化的、循序渐进的；以学生掌握知识和技能的数量来评价学习结果，整齐划一、缺乏个性，不能发挥学生的专长，已不能适应视觉文化时代对多元化人才的需求。大多数设计院校的专业必修课占专业课总和的百分之九十左右，而专业选修课只占百分之十左右。这种课型课时分配限制了学生多元化发展的要求，有碍于多种设计思维的相互竞争，难以激发学生探究精神和创新思维的发展。 　　（二）课程资源较为匮乏，难以满足学生多样化需求 　　首先，设计类高校的重要功能无疑是为社会培养所需的设计人才，体现“什么样的知识最有价值”这一命题。教学内容的选择，或教材的制定要求体现本专业特色和学科未来发展的前瞻性，是逐步完善丰富的过程。而在实际教学实践中，很多设计类课程属于国内的新型课程，在中文教材的选择上十分缺乏，开课以来一直以教师准备的讲义作为教材。为了更好的配合教学，根据国内艺术设计类学生的特点和实际情况，并分析了课程的实际应用和效果加以调整，而形成的教材少之甚少