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评课十要点 　　他山之石，可以攻玉。真诚地评价一节课，对教者是一种尊重，肯定优点，可以让教者更自信；听到问题，对自己的教学行为也会有一种反思。科学地进行评课，于他人、于自己都有利，它是总结和推广教学经验的方法，是促进教师专业化发展的渠道，是转变教学思想、更新教学观念的平台，是提高教学水平和教学质量的保障。 　　一堂课，究竟要从哪些方面评起？总结当前评课的情况，不外乎以下十点。 　　一、评确定的三维学习目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）是否全面、适宜、达成，是否符合课程标准的要求，是否有利于培养学生的创新精神和实践能力 　　一位老师在“1000以内数的认识”中是这样确定三维目标的： 　　1.知识与技能：经历从日常生活中抽象出数的过程，认识万以内的数。 　　2.过程与方法（重点包含两个方面）：（1）数学思考。能对现实生活中有关的数字信息作出合理的解释，会用数解决现实世界中的简单问题。（2）解决问题。能从现实生活中发现并提出简单的数学问题。 　　3.情感态度与价值观：体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，并可以借助数学语言来表述和交流。 　　该教师在确定三维目标时，能够依据课标对第一学段的要求，确定知识目标；在过程与方法的设计中，把握了两个原则，一是数学思考，二是解决问题，将数学的特点体现的非常充分；在情感态度与价值观中，考虑到数学与日常生活的密切关系，将知识融入现实情境中进行认识和感知，并能训练学生借助数学语言表达和交流。像这样的目标就很科学。 　　二、评设计的教学步骤是否循序渐进，环环相扣，层层拔高 　　教师设计的每一个教学环节都应当有针对性，没有一个教材和教案能适合所有学生。一节课的设计，实际上就是教师的一次创新。 　　评课时，要评出教师是否设计了对学生的知识预测；依据旧知设计的新知呈现，是否为学生留下了思考的空间和时间，是否有学生自主探究的过程；解决新知识后，要看教师是否设计分层拔高的内容，也就是课堂上的巩固练习是否有层次，有梯度；是否对后期学习有铺垫。教学步骤的循序渐进，节节升高，这是评价一节课优劣的重要标准。没有思维的爬坡，不算是好课。 　　评课中还应该关注到学生课堂的生成，如果学生有水到渠成的跨越式生成时，教师还硬拽着学生倒回去往预设的环节中走，那就违背了教育原则。 　　三、评问题的设计与处理是否科学、合理 　　提出问题和处理问题是教学永恒的主题。在评课中，要看问题设计得是否科学、有效，学生是否对问题有兴趣，问题是否具有可操作性，是否能够打破学生处于平淡的心理状态，引起探求问题答案的兴趣，激发学习热情。 　　比如，在教学《画家和牧童》一课时，有位教师在开课伊始，就提出了这样的问题：这是一个怎样的画家？你是怎么知道的？然后引导学生阅读第一自然段，知道这是一个著名的画家，从“他的画一挂出来，就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买”这个句子看出来的。至此，这个问题就算结束。 　　然后再读第二自然段，开始了第二个问题的探究：画家戴嵩是怎样画画的？这样的设计看似将阅读情境融入了问题之中，按照文章的行文思路进行着，似乎比较合理。其实，忽略了“著名”一词在全文的作用，后文中戴嵩作画的动作和众人的称赞都是对著名一词的诠释――因为著名，所以“他一会儿浓墨淡抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了”；因为著名，所以“围观的看了纷纷称赞”；更是因为著名，所以众人迷信他是权威，看不出他的错误之处。评课时，应该指出该问题的设计比较好，能够用一疑而领全篇，但也应该指出，在问题处理上，因为对教材把握得深度不够，而导致将好问题用浮浅了。 　　四、评教师的语言是否科学、规范、准确、完整，且具有灵活性 　　教师语言的科学性、规范性主要体现在课堂用语的准确、精炼、逻辑性上。如果一位教师对所执教的知识表述不够准确规范，对解题思路的论述缺少条理，对问题的解答似是而非，模棱两可，就遗失了作为教师应该具备的语言机智。 　　如果作课教师在引导学生时，没有强调如商不变性质中的“同时”，三角形概念中的“围成”，梯形概念中的“只有”等这些重点词语，就视为语言不够规范准确。如果对易混淆的数学词语和概念的区分不做重点指导，如“时间”和“时刻”，“除”和“除以”，“增加了”和“增加到”，“整除”和“除尽”等，也视为教师语言的遗失和缺少准确完整。 　　如果在表述一些思维过程或方法步骤时，能够运用“因为……所以……”“先……然后……最后……”“根据……得出……”等，就视为教师语言表述的完整、准确、有逻辑性。如果教师在评价学生时，只会说“你真棒”“你真了不起”，而不指出棒在何处，了不起在哪里，就起不到鼓励学生的作用了，这也是教师语言的科学和完整的表现。所以在评课时，一定要关注到教师课堂语言的表述。 　　五、评是否