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诊断式教学法在高中思想政治课教学中应用 　　【摘 要】诊断式教学法关注学生的情感体验，注重知识得出的过程，能发挥学生在学习中的主体地位。为了促进教学的高效开展和学生知识的构建，全面提高课堂效率和教学质量，针对高中思想政治教学的现状，笔者就高中思想政治课诊断式教学法的内涵、基本模式、设计条件等进行了一些探索，并在教学中初步尝试运用诊断式教学法。 　　【关键词】诊断式教学法 思想政治教学 应用 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）06-0105-02 　　一 政治课诊断式教学法的理论依据 　　从教育学角度看，诊断式教学模式建立在正确的学生观的基础上，它充分肯定了学生的主体地位。从认知和智力开发来说，学生既是认识的主体，又是发展的主体；从思想品德教育来说，学生既是教育的主体，又是健康成长的主体。因此，激励唤醒、鼓舞学生的主体意识，是思想政治课教学改革所要解决的重要课题。建构主义认为，学习是主动地构建内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量非结构性的经验背景，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解，建构一方面是对新信息意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。 　　从心理学角度看，诊断式教学模式注重激发学生学习兴趣，开拓学生政治视野。“兴趣是最好的老师”，当学生对某种事物产生兴趣时，就会乐于开动脑筋对它进行思考，教师在学生预习的基础上，提出一些富有启发性、探索性的问题，引发学生的思辨，课堂气氛会由此变得十分活跃，从而可以打破“满堂灌”的沉闷的教学格局。学习者在学习过程中形成高度分化，或获得重新组织的认知结构，才是学习变化的实质。 　　从实践角度看，中学思想政治课教学的主要任务是促进学生将所学内容，在知、情、行几方面得到提高和发展。诊断式教学会让学生在知识、能力、思想等方面在自学、讨论、启发程序中，通过学生自主学习，自由发表见解，不断增强自我教育的能力。学生在以前的学习和生活过程中，对于高中思想政治课将要学习的知识已经具有了初步的感受、认识和体验，这也就是建构主义学者所说的“经验背景”。只是这种感受和体验是初步的、不完善的，有的甚至是错误的，需要通过思想政治课的教学加以完善和修正。 　　二 政治课诊断式教学法的内涵 　　诊断式教学法教学，强调了学生的主体作用，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者；同时又不忽略教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者和促进者；更是教师鼓励学生自由自主地依据以往的感受、认识和体验，表达自己对于将要学习知识的原始感受、认识和体验，以此为基础通过教师引导重新建构科学合理的理解知识，使其在教学过程中加以完善和修正、建构新的知识体系、提高能力的一种教学模式。 　　教育教学理论表明：教学中只向学生介绍成功的方法和途径，将会破坏学生对学科思维的神秘感和好奇心，事实上，允许学生犯错误也是对求异思维的保护和创新思维的培养。通过对失败原因的探讨及错误思维过程的反思，可以提高思维的自我控制能力。 　　政治教学的重要任务就是在清楚地了解学生原有感受的基础上，引导学生从这种欠妥的感受、认识和体验中转化到正确的、合理的、完善的感受认识和体验上来，并要运用新的感受、认识和体验，重新审视“经验背景”，从而使学生在这一过程中既获得新的知识，又切实地提高其发现问题、解决问题的能力，从而完成知识的建构，完成“有意义的学习”。这一教学过程与医生看病有诸多的类似，因此，我们把这种教学方法叫作诊断式教学法。 　　三 诊断式教学法的基本模式 　　这一教学方法的基本模式可用图解简略表示如下： 　　下面，我以复习政治常识“我国人民代表大会职权”这部分内容为例，对诊断式教学法的基本模式作一说明。 　　1.估错 　　根据我的推断分析，应该说高三学生对全国人民代表大会的职权是清楚的，而对地方人民代表大会的职权理解有偏差，尤其是对地方人大是否有立法权的认识更是模糊。 　　2.诱错 　　将学生容易犯错误的地方估计准确以后，我围绕地方人大是否有立法权这个容易犯错误的知识点，设计如下题目：引诱学生充分暴露错误。如根据中国《宪法》规定，下列正确划分全国人民代表大会和地方各级人民代表大会权限的是（ ）。A.最高国家权力机关和地方国家权力机关；B.最高国家立法机关和地方立法机关；C.最高国家行政机关和地方行政机关；D.最高国家司法机关和地方司法机关。 　　3.出错 　　这道题的正确答案是A项，但多数学生认为地方人大有制定地方性法规的职权，所以选了B项。 　　4.指错 　　我向学生指出，我国的地方人大没有立法权，大多数学生选B项是错误的。 　　5.究错 　　针对大多数学生选B项的错误，我向学生讲了三