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语文课程改革若干思考 　　素质教育是今后我国教育的发展方向。目前，我国基础教育的质量，推进素质教育的进展和成效同21世纪我国经济、社会发展的要求还存在明显差距，因此，课程改革被提到促进素质教育取得突破性进展的关键位置上。 　　对照课程改革的思路和素质教育的要求，目前的语文教学存在着不少亟待解决的问题。从学科性质的界定到课堂结构的优化再到考试方法的变革，都有必要在此次的课程改革中重新加以调整和建构。本文试图就这些问题作粗浅的探讨，以寻求一条顺应课程改革、适应素质教育的新路子。 　　 　　一、语文学科的性质 　　 　　语文学科的性质，决定了语文学科的教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等各个方面。因此，正确认识语文学科的性质，对语文学科进行课程改革、全面贯彻素质教育的方针具有十分重要的意义。可以说它指引着语文课程改革的方向。 　　语言之于人，首先是一种工具，是一种技能，这是从猿到人数百万年间渐进发育发展的结果。但在长期的语文教学实践中，显然对“工具性”的理解片面化、极端化了，在教学过程中随意将文质兼美的课文肢解得支离破碎，美感荡然无存。后来提出语文的“人文性”，又矫枉过正，教学过程中过分注重思想性、人文性的教育、熏陶，忽视对学生进行字词的积累以及听说读写的训练。事实上，工具性和人文性并不是一个层次上的属性，二者不会发生冲突。承认语文是工具，并不妨碍我们还认为“语言之于人还是一种精神意义的存在，是人的精神本体赖以存在的凭依”。这其实是两个不同视角、不同层次上的问题，这就跟我们既承认人的本质是哺乳类灵长类脊椎动物，同时也承认人是“现实的主体”一样。 　　因此，我们完全可以将语文的“工具性”和“人文性”有机地统一起来，这种统一并不是简单的拼凑，而是有机的整合。《语文课程标准》在“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”这一前提下，提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。所谓语文素养，应当包含两个方面的内容，即语言素养和人文素养。语言素养内含语言基础知识和听说读写的能力。人文素养则包括鉴赏水平、审美情趣、领悟能力及健康的心态、完善的人格、远大的理想、高尚的品质等等。语言素养是由语文学科的工具性决定的，而人文素养则是语文学科人文性的体现，两者相辅相成，互相促进。可见，只有正确理解了语文学科的性质，才能使语文课程改革顺利进行，完成《语文课程标准》提出的语文教学任务。 　　 　　二、课堂结构的优化 　　 　　课堂是教学目标的主要实施基地，是学生学习的主要阵地。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“教师是学习活动的组织者和引导者。”语文教学中教师应避免机械繁琐的分析，不能以老师的讲代替学生的学，教师不要以宣布标准答案的姿态出现在学生面前。语文教师应把课堂还给学生，让他们积极、主动地学习语文。课程标准还指出，教师的教学是为了激发学生的学习兴趣，培养学生自由学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式。因此，课程标准提出了语文课程的四大基本理念，其中之一即“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并规定，“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”。（《全日制义务教育语文课程标准》） 　　而传统的语文教学方式为教师讲，学生听，或教师问，学生答，对教师的要求是讲深讲透，精讲多练。这是以被动反映论为哲学基础，以条件反射学说为心理学基础的课堂教学结构模式。这种结构模式强调“教”而忽视“学”；强调教师的主导作用而忽视学生的主体作用。由于学生在认知背景、认知策略、认知速度等方面的差异，往往只有三分之一的学生跟得上教师的思维，三分之一的学生似懂非懂，再有三分之一的学生什么也不懂。显然，这种课堂教学结构模式完全不符合课程改革的要求。 　　要将课程改革的精神落到实处，培养学生的独立性与自主性，推行研究性学习，语文课堂教学过程可作如此优化：设计――阅读――赏析――反馈。 　　设计，要紧紧围绕“知识与技能、过程与方法、情感与价值观”这三个课程目标，结合语文学科的特点，体现“以人为中心”的课程改革的核心理念，在教学内容、教学方式等方面要充分考虑调动学生的积极性，培养学生自主学习、探究学习与合作学习的习惯和能力。 　　阅读，能让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。通过阅读，培养学生全方位、多角度的求异思维能力，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。但要注意，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。（《全日制义务教育语文课