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语文作业人文性批改策略探寻 　　《语文课程标准》强调：语文教学要以人为本，承认学生的个体差异，突出学生的个性发展，使不同的学生在语文实践活动中获得不同的发展。作业批改是教学中最为普通的事情，是师生之间个性交流的一块绿洲。可是，一直以来，作业批改用“√”、“×”、“优”、“良”来评判，主体“一统天下”，符号“老生常谈”，评语“千篇一律”，评价“一叶障目”，人文性严重缺失。因此，笔者在教学实践中，非常重视挖掘作业批改的价值，利用批改作业的形式与学生对话，体现作业批改中的人文关怀。 　　策略一：活用符号，实现激励性批改 　　皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，它能激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。作业是学生的智力劳动成果，教师尊重学生，就要尊重学生的劳动。改变传统的批改符号，活用赏心悦目的批改符号，能激励学生不断学习。 　　【问题描述】 　　一直以来，绝大部分的教师所用批改的符号不外乎对的打“√”，错的打“×”，很少有其他的批改符号。以前，笔者批改学生作业，遇到做错的题目，就打上“×”。有时改到差生作业，竟“唰唰唰”地一串红×。试想，学生拿到作业后，似乎看到了老师一副愤怒的面孔，有的自卑，有的反感。于是，把作业往抽屉里一扔，并不打算怎样去订正作业；等新的作业布置下来，心里不重视，觉得老师阅作业都这样随意，我又何必太当回事？不少教育专家认为，这种做法过于简单、粗暴，易挫伤学生的自信心，而且学生只知道错，不知道错在哪里，也不知道如何改正。 　　【策略操作】 　　笔者以为，“批改符号”要体现趣味性，要能“吊起”学生的“胃口”，使学生每逢作业时，就跃跃欲试，变“要我做”为“我要做”，变教师的“一厢情愿”为师生的“两厢情愿”。低年级学生以形象、具体的感觉思维为主，因此，批改符号要力求形式多样，等第分明。比如，采用星级制度，改变了原先优、良、差的等第，以此来调动学生作业的积极性。用“★”来表示正确，用“★★”来表示清楚，用“★★★”来表示漂亮。除了用“★???之外，另外还可以辅助漂亮的小花、可爱的笑脸、小红旗、红苹果或者表示真棒的大拇指，还可以印上一些自己雕刻的富有童趣的图章，开展争章活动。这些俏皮可爱的符号深深地吸引住了学生的目光，发作业本时也成了孩子们最激动的时刻。同时，笔者用“О”圈画出具体的错误，如错别字等；用“？”代替“×”，可以代表书写潦草不清或是空白的作业等； “О”或“？”像循循善诱的老师，学生看到它，就不会因为做错了题目而丧失学习的信心。当学生的作业不尽如人意时，可以画上一个愁眉苦脸的苹果娃娃，学生看到它，相信肯定会有所触动的。设计并活用趣味性十足的批改符号，有利于促进学生的发散性思维，形成创新意识，更有利于拉近师生之间的距离，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯。 　　策略二：革新用语，追求对话式批改 　　苏霍姆林斯基说：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。作业中的评语，要用亲切的第二人称代替冷冰冰的指责；用娓娓叙谈代替严厉的训斥；用赞扬、鼓励等热情的语言代替生硬的分数标记；用商量的口气在师生共同探讨的气氛中向学生提出更高的要求，从而使每一次作业的批阅都成为师生心灵对话的过程。作业批改作为教学的重要部分，应该从批改走向对话，架起师生之间心灵的桥梁。 　　【问题描述】 　　在作文批改中，教师语言“千篇一律”，如“语句通顺”、“语言优美”、“结构完整，条理清晰”、“情节感人、中心突出”……这样的评语含糊其词，缺乏一定的针对性。而学生对这样的评语往往视而不见、置若罔闻，所以出现了拿到作业本就放进抽屉“珍藏”的现象。长此以往，学生对教师的评语会愈发冷淡，对作业的兴趣就大大降低，长期的“交流”功能得不到充分的发挥，相应地，也会导致学生语文学习的效果降低。 　　【策略操作】 　　笔者以为，作业批改要走向对话。评语是作业对话的载体，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入到作业的批改中，巧妙地指出其不足，肯定其成绩，会调动学生的学习积极性，取得较好的效果，同时，也体现了新课程标准提出的“以生为本”的理念。因此，笔者以为评语应体现“六性”。一是幽默性。如笔者班内的一个学生完成作业时，字总是写得很小，笔者多次指出，学生还是“本性难移”。于是，笔者就在他的本子上写下了这样的批语：“批改你的作业可真不容易，老师得戴上放大镜才能看清楚！”作业本发下后，只见该生看了批语后，不好意思地一笑。果然，作业再交上来时，字比以前大多了。慢慢地，该生改掉了这个坏毛病。二是肯定性。如学生的作业完成态度认真，书写工整，正确率又很高，教师就可这样写：“你的作业，给人以美的享受，批改你的作业，真是一种快乐！”学