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语文作业改革几点探索 　　如果学生交来的作业本中夹了一只虫子;如果作业本上要考你一道奥林匹克数学题;或者留言提醒你吃哪种药可以治你的咳嗽等等,你会有什么反应?我就经常收到这样的作业本,而且总是乐此不疲地批改着。 　　作业是长期以来困扰我们的问题。据调查,在语文学习过程中有71%的学生因为作业而伤脑筋,有36%的学生将不要布置太多的作业、少写作文和日记等作为对语文老师最大的希望。 　　我们教师能不能设计一些既好玩有趣又能深化课堂、而且具有一定挑战性的作业呢? 　　近几年来,作为语文教师的我,开始了这方面的探索:积极引入现代教育理念,构建人为交互性作业评价机制,形式上追求活泼多样,内容上体现个性化、生活化和社会化的作业设计与指导策略。 　　 　　一 　　 　　作业不应是单一枯燥的文本,而是富有色彩、充满情趣的综合体,它是这样的一种载体,由此激发学生进行多方面的感官体验,在愉悦的情境中获取知识,培养继续发展的学习能力,并积累大量愉快而幸福的经历。 　　课堂教学中,教师已经注意多方面地调动学生的感官参与学习,以提高学生的学习积极性和学习效率。但是,同样作为学习重要环节的作业练习,教师却往往忽视了指导学生充分运用感官进行全方位、多角度地感知和认识事物,也没有鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果,最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生不仅个性没有得到发展,而且思维潜力也得不到挖掘,难以由此获得可持续发展的学习能力。 　　我尝试改变这种现状,赋予单一的文本作业丰富多彩的形式与内容。我鼓励学生在做作业的时候,可以用图画、照片、剪报、网上资料来表达,甚至可以用手工制作、植物叶片等,鼓励学生以看、听、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存在,进行学问的探讨,完成生动活泼、精彩纷呈的作业。 　　例如,我在教学朱自清的《春》时,我让学生用画画、诗歌等形式来表现这一课中的春草图、春花图等几段所描绘的景象。学生兴致高昂,表现出孩子们特有的天真:有的画出水彩画,有的做成帖纸画……做这种作业,学生兴奋,老师高兴! 　　学生在完成这类作业时,不仅充分学习了教材内容,还广泛涉猎与教材相关的文学、生物、绘画、历史、信息技术等方面的知识和走进社会生活。这样,作业就不仅仅是一个载体,由此激发学生进行多方面的感官体验。在体验过程中,不仅获取了许多知识信息,锻炼了全面参与学习的能力,还得到了大量愉快而难忘的体验。 　　 　　二 　　 　　做作业和批作业是一种人文活动,在此,学生感受到教师的才华、学识、风度和修养,体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐。一句话,普通的作业活动,应成为学生人文素养形成的重要方式。 　　知识显现是作业的主要内容。但是,完成作业的过程,学习者的习惯、语言风格、观念想法、价值判断以及种种情绪,都整合在其中。一本看似单一的作业,蕴含着一个学生的个性特征。对于一个教师来说,它提供了许多稍纵即逝的教育契机。 　　教师的每一次作业批改,都应当及时抓住学生的思想动态,主动介入其学习生活乃至心灵世界,在传授知识的同时,教育他热爱生活,鼓励他勤奋学习,解答他的疑难困惑,指点他走出挫折,为他提出合理建议,分享他的成功快乐等等,潜移默化地引导学生学会生活、学会做人。 　　一个学生在作业中粘了两份折纸,留言让我打开看看。原来是涂满黑乎乎铅笔印的纸片,隐隐约约可以看见两枚硬币的图案。这一下子使我联想起童年时候的情景,我也曾调皮地把纸片蒙在硬币上,使劲地用铅笔在纸上涂抹,然后举起来和同桌比一比,看谁的更清楚……想到这儿,我在作业本上写下了我的评语:“看来,你花了许多功夫,很认真!” 　　写完这句就可以结束了吧?不。教师评语的可贵之处,不仅在于肯定性的终结评价,还在于能引发学生的思考、联想或情感体验。我在后面又补充了一句:“郑老师小时候也这么做过,不同的是,我挨了老师的痛骂,呜……”你猜,学生看到这样的话语,会想写什么呢?第二天,作业又交上来了,在我的评语后面多了一行字:“哦,是吗?看来你比以前的老师好多了!” 　　你看,这样不仅让学生了解到自己的做法是可行的,还让学生接纳了我这个“高高在上”的老师,让学生自己去思考和比较,让学生感受老师的宽容与和蔼。所谓“亲其师,信其道”,不就是这个道理吗? 　　一次,语文课代表画了一幅青蛙在荷叶上唱歌的图画,向我叫板:“把它画下来吧,如果不会画,就为它做一首诗吧!”当时我很忙,真的没有时间来画,但我告诉自己,曹植在七步之内就能做诗,语文老师也应当学一学这种才情。于是我立即回应了一首无题绝句:“一叶一蓬一莲花,一池一声一青蛙。一年一季一自在,一唱一和一歌夏。”怎么样,还挺有味儿的吧?课代表后来在诗边点评道:“好诗!”师生为此都开心了好几天。 　　学生有时在