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语文作业设计困境与突围 　　语文学科，尤其是语文作业时间往往被其他学科挤占，被形式化、边缘化。如何让语文作业在设计上实现突围，从而真正发挥其作用呢？好的语文作业设计需要正确的、先进的语文作业观来指导，现有的语文作业设计观存在一些问题，下面笔者就谈一下自己的看法。 　　一、高中语文作业观的现实困境 　　1.语文作业就是由练习题构成 　　教师往往根据当天的教学，拿相应的辅导书布置语文作业。这是高强度语文教学环境与教师的思维定势使然。长此以往，语文作业就变得机械、乏味，语文也如同是一片秋天的枯叶，了无生趣、无人理睬。更严重的是，这样的作业使语文和生活脱离，让学生失去了学习语文的兴趣。 　　2.语文作业必须落实到书面 　　一直以来，语文作业已经习惯于以书面的形式来布置。诚然，书面作业方便检查，作业过程也看似更加可控。 　　首先，语文新课程目标的“三个维度”中，“情感态度和价值观”是无法量化的，更多的是需要在日常教学中潜移默化。一文、一句都有可能引起学生内心的情感态度、价值观的变动，而促使这一内在变化很重要的因素之一便是学生自我的思考。所以，在语文作业的设计中，教师不妨放手，给学生充分空间、时间来感悟语文，体察生活。而不是非得用书面作业来捆绑住学生的手脚，这样的所谓“可控”不符合新课程的理念，更不符合语文学科特点。 　　其次，叶圣陶在《语文教育书简》中明确提出，语文学科“‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重，因为‘读’‘写’之事而苟忽于‘听’‘说’，不注意训练，则读写之成效亦将减损”。也就是说，语文教学中，各种能力训练应该并举。 　　故而，语文教育应该以提高学生对语言文字的实践能力为目标，这就要求我们在语文作业的设计这一环节须兼顾“听、说”能力训练，给学生个性得以发展的机会，促成学生综合运用能力的提升。 　　3.语文作业是课堂以外的事 　　当前的语文课堂多是全程讲授式的课堂，没有练习时间。我们先不完全否定这种课堂模式，但我们至少要进一步思考这样有讲无练的方式的效果。 　　首先，单一的讲解是一种单向的、靠学生单方面接受的形式。没有运用实践的一味灌输，发现不了问题，很难让学生产生主动渴求学习的愿望。 　　其次，语文作业的有效完成需要一定的环境。在课堂特定的语文氛围中，学生对于某些情感性、思索性偏强的能力训练更容易理解和内化，而在课后，面对课务压力，学生自然而然便会减少对语文作业的思考和感悟，甚至会应付、抄袭。 　　因而，语文课堂教学有时可以利用练习多角度调动学生的课堂参与度，增加语文课堂的教学附加值。教师在高中语文作业观念上所存在的问题不得不让我们反思怎样的作业观才是更符合教学实际，促进高中语文教学进步的，这一点语文新课程标准做出了明确的回答。《语文课程标准》提出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放视野。”这是新时期教育改革对语文这门基础学科的要求。 　　由此可见，要让语文在目前的高中学科中化轻为重，在语文教改的大潮中有所突破，一定要以“突围”性和“创新”性的理念来指导教学。在高中语文作业设计中也是如此，我们需要永葆“创新的作业观”，在作业设计观上实现理念“突围”，一改陈旧的习惯思维，采用灵活多变的作业形式，给学生搭建一个创新思维的平台。 　　二、高中语文作业设计观“突围”原则 　　1.综合性原则 　　新课标提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”所以，语文教师在教学过程以及作业的设计中要加强语文课程与其他课程及生活的联系，从而促使学生语文素养的全面提高。 　　以暑假作业为例，笔者把学生暑假作业设计为“我的假期生活”展示活动。学生把自己在假期中所感所悟用多样的形式记录下来，可以是书面形式，也可以是多媒体资料，假期结束后进行展示。要求展示内容对大家有一定的借鉴意义，能够提升学生对生活的捕捉能力，增加人生精神给养。 　　再比如根据教学内容设置相应主题开展“生活知多少”活动，即社会调查。此类作业常以学生自己调查的形式进行，自由组合小组，根据研究主题，制订简单的研究计划，小组分工合作，从书籍、报刊或其他媒体中获取有关资料，通过采访、调查、讨论、分析，得出研究结论。在这一过程中，学生的“听”“说”“读”“写”能力得到了全面发展。 　　这样的学习环境是动态的、开放的，这样的学习状态是积极的、主动的。社会调查活动，引导学生深入实际，广泛接触社会，培养了学生收集、处理、运用多种信息的能力，实现了课内外联系、校内外沟通和学科间的融合。 　　顾黄初先生曾指出，语文教学要遵循“生态观”，即“语文教育需要良好的生态环境，社会系统要为语文教育提供优质的生存发展条件，语文系统要努力满足社会