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语文课内探究性学习实施策略 　　探究性学习是一种学习方式,为新课程改革所积极倡导。它是指在语文教师指导下,学生自主探究有关问题并获得相应知识、经验以及相关能力的学习。探究的过程就是发现问题、解决问题的过程,培养学生问题意识、创新精神、自主能力及实践能力的过程。建构主义心理学认为学生学习的过程是主动建构知识的过程, 而不是被动接受外界的刺激,这其中主要包括学生主体对知识客体的选择、分析、批判和创造。同时,接受美学理论指出作品的意义和价值是读者和作者共同创造的。学生是阅读的主体,作品的意义是以已有的知识和生活经验为基础生成的, 而不是由教师直接传授的。因此,语文课堂教学要改变教师讲解、学生被动接受的教学模式。要提高课堂的教学效率,就必须充分调动学生学习的积极性和主动性,关注学生的学习方式。探究性学习已越来越受到语文教师的亲睐,在课堂教学实践中被广泛运用。 　　然而,笔者发现,在许多课堂上进行的探究性学习并不能达到良好的教学效果,探究的泛化现象突出,有的探究甚至是完全流于形式。要改变这种教学现状,达到相应的教学目标和效果,有赖于选择相应的教学策略。教学策略是一切有利于达到教学目标的师生互动方式的总和。本文将探讨分析针对语文课内探究性学习的教学策略。 　　 　　一.确定探究起点 　　 　　从哪里开始探究?这并不是一个可以简单决定的问题。所谓“起点”,在这里就是要考虑学生的情况和教学的任务、目标。 　　(一)分析学生的起点能力。任务分析理论认为,课堂学习效果和教学效果与学习者的起点能力有很大关系,因此对学习者的起点能力进行分析是必要的。学生在进行文本学习之前是有一定的知识背景和经历体验的,因此探究不是零起点的。探究应在学生已知已有已会的基础上确定,以学生已有的知识水平和能力为起点。分析学生的起点能力,要包含以下三个方面:1.与理解文本内容相关的必备的背景知识。2.与文本学习有关的语文能力。3.与学习有关的情感态度。做到对学生的起点能力分析,才能准确地确定探究的起点。学生已知的知识不需要再探究,远远超出学生认知能力的知识也无法探究,只有与已知的发生有意义的联系,学生才会有探究的动力,更容易进入高水平的思维状态。 　　(二)分析教学目标中蕴含的学习结果类型。教学目标就是教学的起点,是课堂教学的灵魂。语文学科具有工具性和人文性相统一的特点,工具性是多方面的,人文性是内涵丰富的,因此语文教学的目标也是多样化的。教学目标的不同,就意味着学习方式和教学方法的不同。教学目标中蕴含着的学习结果的类型决定我们是否需要使用探究性学习。比如字词识记、诗词背诵等陈述性知识就不需用探究性学习,而对表达方式、语言运用等程序性知识的学习就要采用探究的方式。下面以《谈骨气》的教学目标为例: 　　1.积累课文中的几个词语和句子。 　　2.回忆过去学过的议论文,找出本文的论点和论据,并能说出本文运用论据的特点。 　　3.认识“我们中国人是有骨气的”的意义,并能结合实际阐述这一观点。 　　上面的三个教学目标所蕴含的学习结果的不同,教学目标2的完成可以采用探究性学习。 　　 　　二.选择探究内容 　　 　　探究什么?在教学设计策略中,这是至关重要的。没有适宜的内容, 所有的探究都将失去意义。不对教学内容进行筛选, 不根据实际选择适宜的探究内容,探究就会流于形式。新课标倡导“用教材教,而不是教教材”,鼓励教师开发、整合课程资源,用“大语文”观来安排教学内容。这种做法无疑让教学内容无限丰富了,而课堂教学更是注入了无限的生机和活力。然而,我们也发现,由于教师脱离了教材的束缚,选择的范围大了,语文课居然也变成了历史课、生物课、地理课……于是,有学者疾呼要让语文课有“语文味”。因此,语文课要探究什么,文本是基础和根本,一切游离于文本之外的探究都是要避免。那怎样从文本出发,来选择适宜的教学内容呢? 　　(一)寻找教学切入点 　　余映潮先生认为:每一篇课文的阅读教学,在把握文意的基础上,都应有一两个、两三个着重用力的地方,或整体,或精段;或重点,或难点;或美点,或疑点;或结构,或语言;或人物,或手法等等。这种教学就叫“选点突破”。在一些优秀教师的课堂上,时常通过抓住一个环节、一个主题,有时可能是一个句子、一个词语等关键性内容,把整节课的教学贯通起来,让学生的思维始终围绕着这个“点”进行思考探究,不断地提升,从而达到良好教学效果。例如,有教师在设计《蜀道难》时就抓住了“难”为切入点: 　　《蜀道难》意象雄浑,笔意恣肆,诗风豪放。本设计努力渗透新课程理念,拟以“难”为切入点,以“叹”激趣、导疑,层层深入,引导学生品读意象→体味诗风→感悟情感,最终达成对诗歌的综合体验。整个探究部分设计为三大部分:激趣(1、粗读全诗,明确李白对蜀道的印象:难!2、面对蜀道之