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语文优质课五大误区及对策 　　课堂教学是学校教育教学活动的基本形式。优质课评比是课堂教学评价的一种常用方法，它根据教学评价标准与教学目的，对一节课中教与学的活动和效果进行价值判断。优质课评比活动，是一种良好的学术交流和研讨方式，对于教育教学工作的改进和完善具有积极的作用。但是，我们发现，目前中学语文优质课中存在以下五个方面的误区： 　　 　　一、多预设，少生成。 　　 　　预设是由教师对文本的把握和对学生状况的预料而在课前事先设置的。生成是在课堂上从学生那里发现新问题，或由学生提出新问题而改变方向临时生发的。语文课堂教学既有预设，更有生成。课堂是个流动变化的动态系统，它存在着很多不可知因素。无论怎样优秀的教师，都无法精确计算出在具体教学过程中会有哪些“节外生枝”出现，因此课堂中必然存在生成。并且教师对突发事故随机应变地处理，是教师综合素质的最好展示，应成为优质课的一大亮点。遗憾的是，多数优质课却表现得很平稳，很少有变故。教师们把自己的教学设计得周密完整，近乎天衣无缝。课堂上，在学生反馈中尽量选择有利于教学程序顺利实施的信息，循循善诱、千方百计地让学生跳进自己的预设，使整个课堂表面看起来思路清晰、进展顺畅，实际上犹如一潭死水，使人感觉索然无味。就我看来，预设都达成，没有生成的优质课是很糟糕的课，有表演作秀的嫌疑，对于学生思维和能力的培养无多大意义。 　　 　　二、注重形式，忽视内容。 　　 　　语文的文本具有最大的阐述空间。一篇课文只是一个例子，通过对它的解读使学生掌握方法，达到举一反三的目的。因此，语文教学的主要内容是解读文本，主要教学目的是教给学生解读的方法、提高学生阅读的能力，让学生自己能对文本进行意义的建构。立足文本是语文教学不可忽视的一个前提，教学形式是为文本服务的。我们在课堂上选择什么样的形式，采取什么样的方法，开展什么样的活动，必须视教学内容的需要确定。可是很多教师只愿在形式上下功夫、结构上动脑筋，似乎只有这样优质课才出彩。他们不愿在解读文本上多花些时间和精力，照搬教参上的观点和结论，对文本的解读呈现出千人一面的现象，缺乏个性、深度与创见。这与新课程改革所倡导的，语文教学的个性化与培养学生的创新意识的理念是背道而驰的。离开了对文本的深入钻研，去追求形式的创新?p花哨，无异于舍本逐末、本末倒置，其结果只能是弄巧成拙或哗众取宠。 　　 　　三、目标不明确，重点不突出。 　　 　　教学目标是语文课的灵魂，它为实现良好的教学效果指明了方向。教学目标的明确与切实可行，能使课堂上的一切活动井然有序、具有实效，成为一种有效的语文教学。反之，没有明确的教学目标，上课就容易产生随意性和盲目性，出现“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的现象，成为一种低效，甚至是无效的语文教学。在现实的优质课中，有明确教学目标的课少，没有明确教学目标的课多，能很好实现教学目标的课就更少了。在教学重点方面，情况也不容乐观。有的教师按部就班，从字、词、句、段、篇、内容、主题、艺术特点到延伸拓展、课后作业，面面俱到、无所不讲，使得课堂在贪多求全中迷失了教学重点。有的教师文本还没有读懂读透，就游离文本、肆意发挥、无端延伸，冲淡了文本解读，分散了教学重点。一堂优质的、成功的语文课，一个最基本的要求就是教学重点必须突出。教学重点不突出，教师有再强的教学业务能力，也很难让课堂呈现足够的亮色。 　　 　　四、多媒体使用不当。 　　 　　多媒体以其直观性、生动性和形象性，激发了学生的学习兴趣，增加了课堂教学容量，促进了教学效率的提高。多媒体在得到越来越多认可的同时，也被提到了一个很高的地位。现在的优质课比赛普遍要求运用多媒体，没有多媒体的课很难评为优质课。因此，参加优质课比赛的课，无一例外使用了多媒体。而大多数教师仅仅把多媒体当作小黑板、挂图和传声筒。即使引入影音资料，也不过是在解构文本。还有的教师把课件做得精致优美，学生看得津津有味?p如痴如醉，但过后却犹如过眼云烟，对文本仍然迷惑不解，过分猎奇的课件并未起到辅助教学的作用。更有甚者，让多媒体反“辅”为主，课堂由多媒体牵着鼻子走，使本应是动态生成、充满活力的课堂变成了死板僵化的课件演示过程，大大束缚了师生的思维和手脚。诸如此类对多媒体的使用不当，浪费了大量的时间、精力，非但没有提高，反倒降低了教学效率。这种情况下，多媒体不用也罢。 　　 　　五、教师语言缺乏示范性。 　　 　　新课改下的语文课，提倡让学生在积极参与课堂中，提高读写和口语交际能力。学生语言表达能力的提高，除了多练，还需要教师语言的示范。如果一节语文课能有几处精彩优美的教师语言片段展示给学生，将会给学生极大的激励和示范。我认为，具有示范性的教师语言应该是：讲述时行云流水，提问时准确到位，启发时生动形象，点评时恰到好处，