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语文体悟教学原则 　　体悟教学是当前语文新课程改革中正在逐步被重视并兴起的课堂教学思想和教学方法。教育部颁布的《语文课程标准》(实验稿)和江苏省教研室配套发行的《普通高中语文课程标准教学要求》中,大量出现了“体验”、“体会”、“感悟”、“领悟”等词语,《普通高中语文课程标准教学要求》(P3)更是明确指出:“体验性是现代学习方式的突出特征。”这些都意在引导老师新教材教学中必须高度重视并引领学生体验参与,启发学生感受领悟。因此,加强对体悟教学的了解研究,明了体悟教学的基本原则非常必要。 　　体悟教学的原则有以下几个方面: 　　(一)主体性原则 　　阅读教学的本质是一种对话、合作、互动的活动,就是通过学生、教师、文本之间的对话、合作、互动过程来完成文本意义和教学内容的建构。在这个过程中,学生是最重要的活动主体,“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加???理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”(《语文课程标准》)离开了学生这一活生生的主体来进行阅读教学,那就偏离了阅读教学的根本目标而显得毫无意义。 　　以学生为主体,就要牢固树立把“课堂”变为“学堂”的思想,充分发挥学生主观能动性,使其在属于自己的天地里尽情展示自己,主动获得知识。要多让学生动手动口动脑,多让学生展示交流,多让学生发表意见,多让学生质疑问难,多让学生讨论碰撞,多让学生互动探究。教师不应该居高临下地把自己的想法强加给学生,而应是学生阅读学习的组织者、引导者、调节者、驾驭者,与学生一道去感知,去领会,去体验,去感悟,和学生一同分享“吹尽狂沙始见金”的喜悦。 　　以学生为主体,就要站在学生角度,思考如何备课组织教学。要做到所有的教学内容为学生精选,所有的教学环节为学生设计,所有的教学点拨为学生服务;要尽可能使教学中的知识交流都由学生展示,文本体悟都由学生完成,方法技巧都由学生归纳。教师教学的立足点和归宿都是引导学生更顺利便捷地走入文本,品味语言,体验形象,感悟情感,获得对文本的深入理解和“个人意义”的产生,而不是考虑怎样便于自己“施教”,怎样更顺手讲解,怎样发挥自己的教学优势和特色。 　　以学生为主体,还要真正把学习时间还给学生,要充分相信学生真的可以自我学好,不能只考虑到短期的教学进度,考虑到眼前的教学成绩,“欲放还休”,最后使得教学走入“伪自主”,“真灌输”,重复以前的老路。要给学生充分接触课文(课前预习、课中阅读)、朗诵课文的时间,自我交流展示的时间,体验领悟的时间,质疑探究的时间。当然为了最大限度地利用时间,教师要给学生以有效的协调、引导,给学生以巧妙的点拨和启发,使他们在最快的时间突破重点难点。还学生时间,不是让学生信马由缰,更不是对课堂进程听之任之。 　　(二)和谐性原则 　　著名教育学家罗杰斯认为:“一个人的创造力,只有在他感到心理安全和心理自由的条件下,才能获得最大限度的表现和发展。”只有在一个民主、平等、和谐、心情愉快的教学环境中,学生的个性才能得到张扬,以积极的心态去阅读、思考,感悟语言文字的优美,无拘无束地发表自己的意见,与老师进行真实平等的对话交流。否则,学生会唯师是从,课堂“对话”只会按照固定僵化的模式“传递”“接收”,没有思考没有活力没有生成。正如陶行知先生所说:“你按着鸡脖子喂米给鸡吃,它乱叫乱蹦也不会吃,如果你松开鸡,它就会主动地去吃米。”教师要从传统的高高在上的权威地位中走出来,将自己置于与学生平等的地位,和学生一起体验、感悟。教师要相信学生有体悟文本的能力,有自我发展的潜力;同时,要让学生相信教师及其他同学在引导和帮助自己发展。这样,师生之间、生生之间才能敞开自己的精神世界,进行真诚的交流和沟通,才能够最大限度地激发学生潜在的体悟欲、对话欲和表现欲,使他们在充沛的感情投入和兴奋状态中,不知不觉地汲取知识,增长才智。学生在亲切、和谐、平等的课堂上,即使理解错了,也能“愉快地站起来,体面地坐下去”。学生在对话中感受到心中的愉悦,师生其乐融融,课堂也就布满活力。 　　(三)引导性原则 　　萨特说:“阅读是一种被引导的创造。”阅读教学中学生与文本、作者存在着时代、心理、情感、认知等等的不同和距离,要想真正实现课堂教学中的有效“对话”,教师就必须充分发挥自己的引导作用,采用联系经验、引导体验、联想感悟等方式,在学生与文本之间架起一座桥梁,从而使学生克服障碍,方便、快捷地走近文本,含英咀华,领略芬芳。我们甚至可以这样说,在课堂教学的引导过程中,教师是否成功,最重要的就是看他能否搭建起学生与文本间的这座“桥梁”。搭建起来,突破重难点举重若轻,深入浅出;搭建不起来,体悟文本思路壅塞,一筹莫展。纵观教学实践中绝大多数成功的课例,都是老师在搭建“桥梁”、引导学生攻克难点方面思路巧妙,成效卓著。常见的