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语文以学定教课堂应对策略 　　[摘 要]课堂是动态生成的，课堂也是有章可循的。教师若遵循学情，在学生认知出错时，在学生成功出彩时，在学生学而不达时，在学生产生异议时，在学生出现“意外”时都能巧妙应对，就能提升课堂教学效率。 　　[关键词]动态课堂 以学定教 学情 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）07-044 　　新课改以来，“生本课堂”逐渐深入人心，它体现了“以学定教”的教学理念，善待了学生差异。课堂教学是一个动态生成的过程，它呈现生成性、开放性以及多变性。因而，“以学定教”的动态课堂对教师提出了更高的要求，教师必须在深刻理解“以学生的发展为本”的基础上，进行教学目标的有效设计与实施，并在复杂多变的动态教学中依据学情，运用自身的智慧，灵活地调控课堂，提升课堂教学效益。 　　笔者以为，从大的方面看，课堂教学中展示的学情一般可分五种情形：一是出错，二是出彩；三是不到位；四是产生争议或疑问；五是出现“意外”。如果我们都能依据学情，巧妙应对，定能取得良好的效果。 　　一、认知出错时――耐心纠正，反诘归谬，及时巩固 　　在学生初读课文后的检查交流中，经常会出现学生生字读不正确的情况，此时教师不宜单纯机械地否定、纠正了事，而应延迟评价，依据学情，随机调控。当然，这样的引导方式也可以运用到写字、说话等方面。 　　【案例1】苏教版六年级《孙悟空三打白骨精》 　　在《孙悟空三打白骨精》的教学中，教师问学生最佩服谁时，有学生说佩服白骨精的持之以恒。这时，教师就问学生：“是的，白骨精是不达目的不罢休，但是她干的是好事还是坏事？”当学生说是做坏事时，教师又追问：“那么，她如果越不泄气，就越怎么样？”学生说：“那坏事就越干越多了，对人们的危害也就越大了！”教师随即反诘：“如果像你刚才所说，那么，你是佩服她坏事干得多，危害大了？”教师和全班学生都发出了笑声，在笑声中，学生也明白了自己的认识是错误的。 　　小学生由于认知水平的限制，不可能全面地认识事物，产生一些不正确的理解和认识很正常。智慧的教师不会简单地否定，而是顺水推舟，通过反诘归谬，让学生明白自己的错误。案例中的教师这样的应对、调控策略，既保护了学生的自尊，又达到了教学的目的，可谓一举两得。 　　二、成功出彩时――典型引路，及时推广，强化提升 　　如果说【案例1】是在学生学习出错时的引领，那么学生在获得良好学习成果时就应进行推广共享，化个别的成功为集体的成功。这是一个很好的生成资源。 　　【案例2】人教版三年级《月球之谜》 　　我根据学生朗读的停顿，把这些“谜”分成了两部分，前一部分是讲看到的现象或事实，后一部分是提出的问题，并让学生同桌间进行练读，一个读现象部分，一个读提出的问题。接着进入展示阶段，第一组学生读得不够好，在我的情境引导下再读，进步仍不明显；第二组学生读得还好，经我再一点拨，第二次读得非常到位。于是，我觉得火候已到，就及时引导：“同学们，让我们学着他们的样子读一读！第一遍我们（师生）合作读，我读现象部分，你们读提问部分，注意语气、语速。读后，同桌合作再读一次。” 　　的确，学习从某种意义上来说就是模仿，学习从模仿开始。同样，这样的推广也可以运用于写字、识字、说话等方面。学习别人成功的经验，照着样子做，照着样子学，就能让学生在推广中获得成功的经验，提升学习的效果。 　　三、学而不达时――发挥主导，正确引领，用心呵护 　　新课程强调学生在教学中的主体地位，但同样也强调教师在教学中应发挥主导作用。面对学生的认识偏差，或是有悖于文本正确价值取向的理解，教师就当“该出手时就出手”，给学生以有效、正确的地引领。 　　【案例3】人教版二年级《丑小鸭》 　　《丑小鸭》的教学已临近尾声。突然，一个学生漫不经心地说道：“我认为，丑小鸭没什么可高兴的。因为，她本来就是天鹅蛋孵出来的，那她长大了当然就是天鹅喽！”全班一片寂然。一会儿，只见语文教师面带微笑、不紧不慢地对全班学生说道：“那位同学说得完全正确。的确，丑小鸭长大了肯定是天鹅。但是，真的是这样吗？假如丑小鸭在成长过程中没有经历那么多的磨难，假如丑小鸭面对种种困难和挫折害怕了、退缩了，那么你想一想，丑小鸭长大了能成为一只真正的天鹅吗？”一石激起千层浪，从学生的神情举止中，教师明白了学生的答案是否定的。于是，教师趁势让学生用自己的语言描述那只在充满嘲笑、歧视、侮辱的环境中成长起来的天鹅会是怎样的…… 　　案例中的学生存在认识的偏差，教师抓住这一学情，通过引导，让学生从更深层次理解了白天鹅美丽的内涵和文本的主旨。 　　动态的课堂充满着我们难以预见的情况，特别是在学生展示自己不甚完美的学习成果并受窘时，我们要抱着以人为本的理念，特别要呵护学生的自尊。