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语文课前预习探索与思考 　　语文预习是指学生在教师指导下，先接触课文，对课文有一个初步印象，为教师的讲读做好准备。抓好学生的课前预习，可以有效激发学生的学习动机，在教学中起到事半功倍的效果。 　　但是在当前的职高语文教学中我们发现，学生的阅读活动往往是被动的，他们几乎不做课前预习工作，即使做也只是粗略地浏览一遍课文，只等课堂上再在教师的指导下去领会作者意图，感受教师对课文的理解，这与语文新课标指出的“学生是学习和发展的主体，学生是语文学习的主人”相悖。 　　那么学生为什么疏于甚至惰于做预习呢？笔者经过调查发现原因如下： 　　1.学生普遍认为预习工作枯燥无味，千篇一律，不能激发他们的学习兴趣。学生认为预习无非是读课文，看注释，疏通字词，划分段落等，而这些内容老师在课堂上都会一一讲到，何必做这些“无用功”呢？因此缺乏学习的自觉性和兴趣。 　　2.从教师的角度看，大多数的教师更侧重于去精心设计每篇文章的课堂教学内容，而对于预习只是简单地提出字词的要求，或是结合课文内容布置几道思考题。 　　针对以上现象，笔者认为：机械的千篇一律的预习要求无法激起学生的阅读兴趣，扼杀了学生的个性，不利于培养学生的自学能力和阅读能力。因此笔者认为预习的内容、方式不应拘泥于一格，要尽量多变化，以免使学生感到“老一套”，枯燥无味。活泼、有趣、多变的预习方法，能使学生在学习中产生愉快的情绪体验，得到精神上的满足。而方法的不断更新与变化，可以不断引起学生的探究活动，从而产生更高水平的求知欲，并能激起学生尝试的欲望，给学生以“张扬个性”的机会，从而展示自己的预习成果，体会到成功的喜悦。 　　笔者在教学实践中，总结出以下几种语文预习方法： 　　一、信息收集法 　　现代社会已进入信息时代，在信息来源日益多元化的今天，学生获取信息的途径众多而便捷。学生可通过网络、图书馆、各种报刊杂志、电视广播等媒体，按照教师的要求去搜集与作品有关的资料。 　　1.网络“主题词”法 　　学生学习生活的单调直接导致其视野狭窄，而迅速发展的多媒体网络世界信息丰富，图文并茂。如在讲授《李清照再嫁之谜》时，学生对于李清照知之甚少，对于为何关注她是否再嫁也甚为疑惑。于是在预习时笔者提出要学生去网上搜集李清照的相关资料及找寻历史上的文学女性。学生找到了汉魏女诗人蔡琰，唐代女诗人鱼玄机，及南宋女词人朱淑真等，发现古代女性文人寥若晨星。笔者借此机会引导学生思考、讨论，很快有了结论：中国几千年封建社会中的女性被一套又一套的礼法戒律所束缚、钳制，而“男尊女卑”“女子无才便是德”等观念根深蒂固。男子可以“三妻四妾”，而女子必须“从一而终”。而李清照不仅才华出众，而且勇于追求爱情，在年近五十之龄仍下嫁张汝舟，必然要在当时掀起轩然大波，直到今天人们仍争辩不休。另外运用网络还可以搜集作品牵涉到的重要人物和事实，课文中提到的有关典故和历史文化知识等。而收集到的历史文化资料也丰富了课堂教学内容，激发了学生学习的兴趣，扩大了学生的知识领域。 　　2.诗文互证法 　　中国的古典诗文博大精深，有很多传世佳作，它们内涵深刻、意存深远，也包含很多哲理。学生多接触古典诗文，有利于其陶冶情操，加深修养。如在讲授《赤壁赋》前，要求学生去收集苏轼谪居黄州期间的诗词作品，体会其所表达的思想感情与本文相通相应之处。讲《李清照再嫁之谜》前收集李清照南渡前、后不同时期的词作，体会其感情生活的变迁。 　　3.音乐印证法 　　从学生对“超级女声”的狂热追捧，我们不难发现音乐尤其是流行音乐对学生的巨大影响力和感染力。教师可将之与课堂教学内容巧妙结合起来，激活学生的审美情趣，用音乐渲染情境，诱导学生情感与作品情感产生共振效应。如苏轼的《水调歌头》，经邓丽君、王菲等歌星的倾情演绎已广为传唱，学生也耳熟能详，课前可由学生独唱、合唱，用音乐激活课堂，创设富有情感的教学氛围。兴趣是最好的老师，对感兴趣的教学内容，学生学得轻松、愉快，对课文内容就会记忆得更深刻。 　　4.“他山之石”法 　　阅读课文前要求学生将同类文章、同一时代、同一作家、同一体裁、同一思想内容、同一风格的作品找到一起，进行比较，相互映证，收集起来，新旧课文对照比较，从而激发学生的学习兴趣，提高学习语文的自觉性。如《登泰山记》的预习，要求学生去找古代山水游记。如《石钟山记》《游褒禅山记》《醉翁亭记》《小石潭记》等，这些脍炙人口的游记名篇，再结合多媒体课件，为学生展示一组画面精美的自然风景图片，师生共同朗读这些名家名篇，借此唤起学生的记忆和兴趣，激起学生对祖国大好河山的热爱之情。通过比较阅读，能加深对课文的理解，能从对比中找出作品的异同，从而提高学生的审美情趣及鉴赏能力。 　　二、角色体验法 　　语文课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替