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语文课堂与创新思维培养 　　摘要语文是各门学科的基础,担负着推进和深化素质教育的光荣使命,培养学生的创新意识是素质教育的灵魂,在语文课堂教学中加强对学生创新意识的培养,语文教师要努力改革课堂结构,改进教学方法, 培养学生的创新意识,终身学习的能力。 　　关键词语文教学 创新意识 培养 　　中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2010)08-0027-02 　　 　　语文课堂教学是创新思维训练和创新能力培养的主阵地.学生正是在广泛的阅读中汲取知识,认识社会,感悟生活,在写作训练中抒发情怀,感悟人生,萌发创见。因此,语文课堂应给学生以无限的空间,让畅想的思维自由飞翔,每节课都应有真情的交融,高峰的体验,心潮的激荡,灵感的爆发。在教学中我注重培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。因为教学过程不仅仅是一种抽象的知识传授过程,而应是人类创新活动及其过程的揭示、分析,并使学生有所启迪的过程。教师要为学生的创新训练创造条件,提供机会,让学生自己选择或设计训练题,去探索解决问题的途径与方法,使学生的形象思维和创造思维同时得到发展。 　　一、民主研讨,教学相长 　　教学需要民主。因为只有教学民主,才能有和谐的师生关系,才能有融洽的课堂气氛,也才能有创新的良好环境。而语文课堂跟“语”和“文”打交道,更需要民主的氛围,因为只有在和谐的环境里,学生才能够畅所欲言,大胆创新,提出独到见解。试想,如果课堂上唯师独尊,还能有创新可言吗 ? 　　《红楼梦》中的一个“老奸巨猾、利欲熏心、上谄下陷、手毒心狠的封建官僚”,这似乎已是“铁板钉钉”的结论。但在笔者执教《葫芦僧判断葫芦案》时,却有一个学生不以为然。他认为对贾雨村不应作出如此简单的评判。贾雨村固然具有狡猾伪善、媚上欺下的一面,但他乱断命案在一定程度上也是身不由己。请看他在断案之初听完原告控诉后的表现:“雨村听了大怒道:‘那有这等事!打死人竟白白的走了拿不来的!’便发签差公人立刻将凶犯家属拿来拷问。”这丝毫看不出他的装腔作势。如果不是门子递眼色,使他“心下狐疑”,以后又看到门子提供的“护官符”,他完全有可能秉公执法。正因为凶犯有“四大家族”做后台,任何人也得罪不起,他才改变了主意,最终让凶手逍遥法外。如果不这样,他将乌纱难保,甚至会招来杀身之祸。而他在仕途上的经历也使他变得老练圆滑,因此在断案中明明是徇情枉法,却又故作姿态,这也是封建官场造就的,并不能完全归咎于他本人。即便是一个清官,面对如此复杂的关系网,也很难不改变初衷。这个与众不同的观点“一石激起千层浪”,顿使课堂气氛十分活跃。赞同者有之,反对者有之,虽然谁也没能说服谁,但在他们眼中贾雨村已不再是一个图解式的人物了。笔者对这种挑战精神给予了充分肯定,同时,自己先前与教参一致的观点也因此而产生了动摇。的确,如果离开当时的社会环境和各种复杂的因素,单凭贾雨村断案的结果而认定他自始至终就没安好心,是失之偏颇的。由于先入为主的思想,我们疑人偷斧,于是贾雨村“大怒”便成了“收买人心”,与门子携手笑谈也是“假惺惺”,至于贾雨村流露出的“实不忍为”和“不妥,不妥”也全无犹豫的成分。但如果我们联系《红楼梦》前三回的内容来看贾雨村,便会发现他并非教参所评价的那样“老奸巨猾、利欲熏心、上谄下陷、手毒心狠”,也并非“忘恩负义”之徒。他在甄士隐的资助下考中进士,当上了县官,并未忘记报答恩人,在得知甄士隐离家出走的消息后,便重金“答谢甄家娘子”。他之所以上任不久即被革职,也主要是因为“恃才侮上”,得罪了顶头上司,而遭到诬陷。作者正是通过对一个原本具有同情心和正义感而最后却与恶势力同流合污的七品芝麻官的人生轨迹的展示,淋漓尽致地揭露了封建官场的腐朽和黑暗。这也正是贾雨村这一艺术形象的生动性和《红楼梦》主题思想的深刻性之所在。然而,这样一个有血有肉的人物却被简单地定性,这显然陷入了公式化分析的误区。而类似于此的人物分析在我们的教学中可谓屡见不鲜。 　　语文课堂教学应当尊重学生的需要,尊重学生的情感,构建创新性语文课堂教学,必须打破 “理性的奴性”的被动教学方式,以学生为根本,从学生心灵深处挖掘创新潜能,培养创新意识,激发创新精神。 　　二、以人为本,回归人文科学 　　语文教育由于长期处在应试教育樊笼中,失去人文科学应有的特征。教师讲读一篇课文,从作者、背景、结构、中心到写作特色,步步为营,滴水不漏;学生作文,什么起承转合,不偏不倚,层层设防;学生做练习,要紧扣教材观点和高考考点,不敢越雷池半步。学生成了录音机,只有复制的功能,没有主动、自由的个性。学生的语文学习形成了思维定势,潜在的创新意识被紧紧挤压着,创造性被泯灭。学生不能“放”,不能“鸣”何来语文课堂教学的创新? 　　无论谁教《谁是最可爱的人》,都会把本文选择典型事例