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论高校教师教育技术态度形成及培养 　　一、高校教师教育技术态度的提出 　　 　　21世纪是一个全新的信息时代，高等教育能否培养出符合时代要求的新型人才，必将成为事关国家振兴、民族兴亡的全局性、战略性大事。发展素质教育，实现教育的人本化，是新时代发展的要求和挑战。素质教育尊重学生在教育教学过程中的主体性地位，尊重和培养学生的自觉性、自主性和创造性，尊重学生的独立人格和独特品质。教师的主要作用就是创设外部条件，激发学生的学习兴趣和学习动机，引导学生朝预定教学目标前进。现代教育技术为素质教育提供了广阔的空间，它能充分开发、组合和利用各种有益而且丰富的学习资源，变教师主导教学为学生主体活动，变教师单一传授知识和技能为引导学生自己寻找达到学习目标的最佳途径。教学内容的载体变成更新快、携带方便的电子教材，现代教育技术实现了教育的现代化。作为高等院校教育教学主体的教师，对现代教育技术的认识、理解和接受程度怎样，直接影响到高等教育的教学效果和高等院校教育信息化、人本化的进程。近几年来，许多高校在硬件设施上已踏上了条件现代化和设备现代化的路子，然而，从事教学工作第一线的教师们，却对这些花大价钱购置的现代化教学设备反应冷漠，尽管课堂教学效果很差，他们仍然按部就班地按照老一套教学。北京市教委组织专家对60所在京高校的课堂教学质量的调查和对近2万名学生的问卷调查同时表明，专家和学生对当前课堂教学最不满意的就是教学方法陈旧、教学手段落后。一些教师怕麻烦，有些教师还有心理上的排斥感。据笔者访谈，有的英语教师上大学公共英语课时还在使用读课文―画出生词―用汉语讲一遍的老套模式；有的数学教师在讲授高等数学旋转曲面时，光画图就占用了一节课1／4的时间。一些教师坦言，从没用过什么现代化的教学技术，太麻烦了，也没必要使用，使用粉笔和黑板足矣。这些现存的状况中反映出高校的现代化教育教学设备与高校教师对现代化教育技术的态度是呈反比的，因此，对高校教师的教育技术态度进行关注，是摆在高校全面实施素质教育，培养新型人才前的一项重要课题。 　　 　　二、高校教师教育技术态度的形成 　　 　　社会心理学认为，态度是一个人对某种物体、情景、观念和个人所产生的积极或消极的心理反应倾向。是一种准备采取行动的倾向，是由认知、情感和意向三个因素构成的。认知因素是态度构成的基础，是使用已有的经验、知识和价值判断来识别和确认某一事件，如果确认了，则相信它，使用它，是主观判断成分。情感因素在态度构成中起调节作用，如果喜欢某态度对象，就比较容易相信它；如果讨厌某态度对象，就会产生怀疑甚至排斥的态度。意向因素是指与态度一致的行为准备状态，即对态度对象将采取何种行动。教育技术态度同态度的含义一样，是教师对教育技术所产生的积极或消极的心理反应倾向，也是由教师对教育技术的认知、情感和意向三个成分构成的。教育技术的认知因素是指教师对教育技术这一事物的了解和评价，表现为对教育技术带有评价意义的叙述，叙述的内容包括每位教师对教育技术的认识、理解及赞成和反对。比如，教育技术对提高教学效果十分必要。教育技术的情感因素是指教师本人对教育技术这一事物的一种内在的情感体验，是对教育技术相关原理、媒体、手段、方法喜爱或厌恶的程度，由于喜爱或厌恶的情绪反应不同，对教育技术就会产生接近或排斥的态度。比如，喜爱幻灯投影、录音录像和计算机等媒体和手段。教育技术的意向因素是决定教师对教育技术的反应倾向，指导教师对教育技术的原理、媒体、手段、方法等作出某种反应的倾向。表现为将要做什么和怎样做的预备状态。比如，经常考虑课堂上采用多媒体教学，并已准备了相关课件。教育技术态度的三个成分一般是协调一致的，当教师本人对教育技术在提高学习兴趣，优化教学效果的功能、作用上有了科学的、客观的、系统的认识后，则会关注教育技术的发展，喜欢相关媒体、手段和方法的情绪、情感也有所增强，在教学过程中积极地选取使用教育技术手段和媒体的思想和行为准备将随之而来。当然，这三个成分也有不一致和不协调的时候，当教师对教育技术的重要性和媒体、手段、方法在教学过程中的效果有了明确认识和了解后，但就是没有形成关心教育技术发展，喜欢相关媒体、手段和方法的情绪、情感，从而也就不会在教学过程中积极地选择使用教育技术手段和媒体的思想和行为准备了。这就是高校中许多教师在办学条件已现代化的环境中，依然使用传统的粉笔加黑板的模式进行教学的原因之一。 　　高校教师教育技术态度的形成从理论上讲要遵循态度形成的三个阶段，即服从阶段、同化阶段和内化阶段。服从阶段是指在外界环境影响下，教师仅仅从表面上转变自己原有的传统教学观点，在使用相关媒体、手段和方法上随大流，比如，用现成的课件去讲解一个难题或为了应付检查，在课堂上使用一次教育技术手段。同化阶段是指教师由被动的使用教育技术手段和