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论高中英语阅读课中Discussion环节 　　摘 要：高中英语阅读的Discussion环节目的就是让学生以文本为出发点，在已经获得了较多的语料知识和与本单元话题相关的信息输入之后，在教师的组织下讨论特定话题的语言输出实践活动，从而让学生更加深入地理解此话题的内涵，达到拓展认知领域、发展思维、培养合作精神的目的。本文通过案例评析指出Discussion环节要设计合理，符合学生认知水平和语言水平，能充分调动学生想说的欲望。 　　关键词：discussion；阅读课；输出；话题设计 　　[中图分类号]G63 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831（2014）08-0118-3 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2014.03.031 　　 1 . 引言 　　长期以来，高中英语阅读课已形成了固定的模式，即第一步――读前导入，此环节引出文章的主题，唤起学生阅读的兴趣；第二步――快速阅读，引导学生训练scanning和skimming的阅读技巧；第三步――详细阅读，教师引导学生进一步理解文章内容，教师讲解语言点疑难处，对可能产生理解障碍的句子进行推理判断；最后，教师引导学生对文章进行总结。由此可见阅读课的教学模式基本遵循由浅入深，由整体到细节，层层推进的原则，体现了多样性和层次性的特点。随着英语新课程改革的推进与深化，广大教师大胆探索和实践新课程标准所倡导的任务型教学，由此Discussion环节逐步成为阅读课的必要环节。最近，笔者聆听了许多位教师的阅读公开课，几乎每节课上教师都安排了Discussion环节。几乎每一位教师都不约而同地在课堂的最后5～8分钟向学生抛出讨论话题，要求学生进行group或者pair讨论，最后让一两名学生代表发言。这样的讨论环节多浮于表面、流于形式，是少数尖子生的舞台，这样的教学设计不能取得预期的教学效果。那么阅读课中的Discussion环节有必要存在吗？答案是肯定的。 　　 2 . Discussion环节存在的必要性 　　2 . 1 通过讨论，学生可以进行语言输出实践 　　Krashen（1985： 3）在输入假说中提出：在第二语言或外语的学习中，要使语言的习得得以发生，有必要让学习者理解的输入语言包含稍高于其现有语言能力的语言项目，即i+1理论。Krashen的输入理论对我国英语教材的编写和英语教师的教学活动设计等方面做出了重要的指导。输入是学习语言的必要手段，但学习语言的终极目标是自如地运用语言进行交流，所以语言的输出是至关重要的。 　　Swain（转引自吴冬萍，2008）在Krashen输入研究的基础上提出了“可理解的输出假设”，她认为“可理解性输入”在习得中固然有很大的作用，但仍不足以让学习者全面发展他们的学习水平，如果学习者想使他们的二语既准确又流利的话，不仅需要“可理解的输入”，更需要“可理解的输出”。过去我们的教学非常重视输入的作用，忽视输出环节。自任务型教学引进以来，尤其是新课程标准极力倡导使用任务型教学方法以来，输出环节得到了应有的重视。过去我们对输入、输出的理念是“厚积薄发”，现在提倡“学完即用”。在单元的阅读教学后，学生已经获得了较多的语料知识和与本单元话题相关的信息的输入，这时组织学生进行语言输出的实践恰到好处。 　　2 . 2 通过讨论，学生容易养成合作学习的好习惯 　　合作是一种好习惯，合作学习也是高中新课程标准纳入课堂教学重要的学习策略之一。合作学习从教学过程的集体性出发，着眼于学生之间的互动性。针对传统教学中忽视同伴相互作用的弊端，合作学习是以小组或团队的形式组织学生进行学习的策略，学习者以小组形式参与学习活动，在最大程度上促进自己以及他人的学习，实现共同进步的目标。在有意义的课堂讨论中，在频繁的交往互动中，师生合作、生生合作，分别言表各自的思想见解，聆听别人的观点，各取所长，从而培养了学生的合作探究的习惯，达到共同进步的最终目标。 　　2 . 3 通过讨论，学生可以开发思维，培养创新、批判精神 　　讨论有时要求广泛阅读，有时需要细品文章，有时要深思熟虑。精心设计的讨论话题能将学生的思维引向深处和远处，让学生从各个角度思考问题，探寻问题的答案，开发学生发散性思维能力。讨论话题还可以是质疑文章观点或作者的看法，彰显学生个性，培养创新、批判精神。 　　最后，通过讨论，课堂气氛可以变得和谐、轻松愉悦。选好讨论的话题，找到合适的切入点，这样教师一下子就能调动他们想说的欲望，激发交际意图（桂诗春，1988：152），从而产生“一石激起千层波”之效果。 　　可见，阅读课中Discussion环节是一个非常重要的教学环节，备课时教师要精心设计让大部分学生都感兴趣的话题。任何一种交际活动，如不能最大限度地激