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论高等教育研究特性与学科归属 　　摘 要： 高等教育研究有无自己的特性问题关涉到高等教育学的学科地位如何。事实上，高等教育研究不仅拥有教育的基本属性，而且具有自己的独特属性，这表现为它在研究目标上具有终极性，在研究过程上具有复合性，在研究课题层次上具有更强的宏观性，在研究行为上具有自组织性，在研究结果呈现方式上具有自明性等特点。这些特性最终决定了高等教育研究的学科归属，即高等教育研究既是社会科学研究，又是应用科学研究，同时还是综合科学研究。 ?? 　　关键词： 高等教育； 教育研究；特性；学科归属?? 　　中图分类号： G40-03文献标识码： A文章编号： 1673-8381(2007)02-0006-06 　　 　　高等教育研究的特性问题是高等教育学的基本理论问题，它涉及到高等教育学有无自己独立的学科地位问题，也关系到高等教育如何进一步发展的问题，因此也是高等教育研究中的最前沿问题。但探讨高等教育研究的特性必须首先认识和了解教育研究所具有的一般特征，因为高等教育研究特性是与教育研究相比较而存在的。?? 　　 　　一、教育研究的一般特征?? 　　 　　教育研究是常见的教育实践活动形式之一，是对教育活动规律的探求。教育研究所探求的是所有教育现象，而不单指学校教育活动。正因为如此，教育活动涉及的主体非常广泛，进而从事教育探究活动的主体也比较广泛。当然这里的“研究”也是从广义而言，即凡是对教育活动有深入思考、能够提出系统见解的人都可以作为一定的教育研究者身份出现。据此而论，广大教师都有可能成为教育研究者，那些对子女教育进行过深入思考的家长也可以成为教育研究者。当然，他们并非如专业的研究者以书面的或学术的形式发表自己的观点。这样，教育研究的第一个特点就表现在研究主体的广泛性上。?? 　　教育研究的第二个特性表现为研究对象的复杂性。虽然教育活动是司空见惯的社会实践活动形式之一，但是至今没有人敢自称完全理解了教育，尤其当自己子女的行为并非如自己所愿的时候这个感受就尤其强烈。这种看似平常又无法以平常心态对待的现象正是其复杂性的展现。我们知道，教育不是简单的“知识传授活动”，而更重要的是人格培养活动。而影响人格培养的因素太复杂了，可以说是全方位、立体性的，非常难以预见和控制，这也是为什么说进行教育实验非常困难的原因所在。因此要想获得一个理想的教育效果就非常困难。尽管教育存在的历史很悠久，人们对教育的探索活动也很悠久，并且出现了许多很有成就的教育家，但人们对教育本质仍然是知之甚少，对教育中的许多现象仍然不能透彻明白，而且教育活动也随着人类社会的发展也变得更为复杂，那么对它的探索难度也在增长。所以，要想完全把握教育活动规律几乎是不可能的。这正是教育研究对象“复杂性”使然。?? 　　教育研究的第三个特征是理想性。教育活动的最大特性在于它的理想性品质，它具体表现在教育活动具有强烈的目的性。我们知道，教育活动总是承载着将人类理想化为具体行动目标和方案的使命，这也是教育活动具有明确的目的性、计划性的原因所在，而教育研究首先必须能够反映教育活动的这些目的和使命。这意味着，教育研究的目的不可能独立于教育活动的目的之外，必须服从和服务于这一目的，即教育研究目的是被预先确定的，是不能例外的。如果说教育活动的目的是为了培养理想人格的话，那么教育研究的目的一定是为了促进理想人格的培养。教育研究始终也丝毫不能背离这一目的，而且这也是教育研究必须遵循的伦理原则，因而是教育研究特性的反映。?? 　　教育研究的第四个特性是时代性。这是人类活动的历史局限性所决定的，因为教育研究必然要受到人的认识能力的局限，这种局限也是时代的产物。教育研究者总是根据对时代要求的理解提出教育研究的目标并对教育研究进行设计。这种设计反映了他对教育活动的体验，也反映他对人类理想意志的把握程度，可以说，教育研究是以研究者对教育活动的整体理解为前提的。这就是教育研究的“时代性”或“历史性”特征，这种局限同时也构成了教育研究不断超越和不断进步的动力。?? 　　第五，教育研究还具有明显的个体性特征，这是因为教育研究总是与教育研究者个体对理想状态的设计把握有关，从而使得教育研究活动总是要受特定环境下人们对教育活动的期望目标制约，还受人们把研究活动作为一种工具性行为的影响，这就产生了教育研究活动的具体目标。这些目标与教育活动的整个目的并不总是一致的，在具体目标中总有很强的个体意志成分，会产生对研究结果过高的期望。这种态度倾向势必影响了教育研究的结果，从而使不同的研究者在研究结论上出现南辕北辙的现象。研究结论不同，当然也决定了教育路径设计的不同，这一点也是教育研究中不可排除的，这就不可避免地使教育研究带有“个体性”的特色。?? 　　最后，教育研究还有一个特征就是研究结论的非普适性或