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评判性阅读在高中英语阅读教学中尝试 　　《普通高中英语课程标准》明确提出：根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应注重培养学生的批判性思维能力。评判性阅读作为培养学生批判性思维的重要途径近年来受到外语教学界越来越多的关注和重视。高考英语学科的《考试说明》中也对学生评判性阅读能力的考查作出了要求。尽管评判性阅读这一概念已经在外语教学界非常流行，但事实上，一线英语教师由于各种原因并没有真正有效地在阅读教学中尝试并实践评判性阅读教学。此外，在目前的高中英语教学中，学生仍是被动的信息接收者。教师在教学过程中虽加入一定量的信息获取任务，但学生仅仅是停留在对文本的浅层次理解上，而非真正地参与理解语篇，学生在课堂上没有机会体验真正开放性的、提到思维层次上的阅读能力训练。而评判性阅读要求读者在阅读过程中利用预测、分析、质疑、推断、总结、评判等批判性思维的方法，达到对阅读材料的深刻理解，它是一种深层次的阅读，是一种积极的个性化的阅读。新课标强调要重点培养学生在阅读中发现、探究、分析、判断、解决问题的能力和逻辑推理能力，因此，评判性阅读符合新课标理念，它应该在高中英语阅读教学中被广泛应用。 　　 　　一、什么是评判性阅读 　　 　　评判性阅读是指对文本的高层次理解，它包括释义和评价的技能，可以使读者分辨重要和非重要信息，把事实与观点区分开，并且确定作者的目的和语气。同时，要通过推理推导出言外之意，填补信息上的空白部分，得出符合逻辑的结论。评判性阅读不是记忆所读的内容，而是在阅读的过程中提出问题，寻找各种假设，进行分析综合，明确作者要传达的要点。概括而言，评判性阅读指的是读者在阅读文本对文本蕴涵的信息认知、理解、记忆与接受时，进行分析、质疑、辨别、推敲、筛选和评价的阅读方式。 　　 　　二、评判性阅读课堂教学的基本途径 　　 　　1　以思维训练为主线，培养学生的评判性阅读能力。 　　评判性阅读的本质特征是以学生为主体，它是对阅读教材进行分析、判断及评价的一种思维活动。学生在运用了跳读、略读等阅读技巧获取文本信息后，进入对文本的深层理解阶段，教师适时引导学生拓展思维，发现隐藏在文字内容背后的信息，总结文章概要，分析篇章结构，遣词用句，质疑作者观点，分析事实与观点，确定作者的写作目的、语气和态度等。 　　2　以问题为引导，促进学生批判性思维发展。 　　批判性思维源于反思提出问题。合理有效的问题设置能激发思考，调动学生思维的积极性。问题的设置不能仅局限于对文本信息的查寻和理解，而要有深层次的、开放性的、拓展性的问题，这些问题能促使学生将文本知识与自己的经验或现实生活进行连接，进行比较、分析、讨论，进而提升思维能力和解决问题的能力。 　　3　以多元化评价为手段，鼓励学生积极思维。 　　传统教学追求对学习内容的“标准化”理解和“课本式”、“教参式”表达，强调对问题解决的常规思维、逻辑思考、唯一答案、最佳方法。评判性阅读的教学模式不追求标准化的、狭隘的、唯一的方法和答案，而追求开放性、多元化的价值取向，不仅允许对问题的解决可以有不同的方法和不同的答案，而且鼓励学生超越课本、挑战教师、标新立异，这有利于学生批判性思维和创新思维的培养。 　　 　　三、评判性阅读课堂教学策略及活动设计 　　 　　评判性阅读较常用的策略包括：预览、注释、概述、分析、提问、猜测和评价等。不同体裁的文章开展评判性阅读教学的策略、活动设计及侧重点不同。评判性阅读有时可以贯穿整节课，有时也可以是课堂的某一片段采用评判性阅读教学，同时各种评判性阅读策略可以相互独立，也可以整合进行。我们以高中英语必修一第一单元“Anne’s Best Friend”为阅读材料进行评判性阅读教学实践，设计活动并尝试以下策略： 　　1　预测 　　“预测”这一阅读策略是指在阅读过程中要求学生在阅读前和阅读中对文章可能讨论的问题进行猜测。教师可设计多种活动让学生进行大胆预测。如让学生通过看文章标题、副标题、插图等预测课文内容，确定文章的文体，然后引导学生积极主动地参与阅读，同时将自己预测的内容与文本材料进行核对，验证预测。在教学“Atme’s Best Friend”时，笔者引导学生看标题及插图进行预测：How old was Anne?Whodo you think would be Aline’s best friend?Why did t}lefamily hide inside?D0 you think there Was something badhappening to her?同学们在读前对这些问题进行讨论，各抒己见，然后通过阅读文章去验证他们的预测是否正确。这样既能激发学生的阅读兴趣，加深对课文的理解，又可以训练学生的思维能力。 　　2　回应