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词块教学与大学英语写作教学实践研究 　　一、什么是词快及词块研究价值 　　英语中存在一种词汇程式 ( lexical formulae) 现象,即成串的语言结构,这种结构 兼具词汇与语法特征,通常由多个词构成,并具有特定的话语功能。不同的学者使用了不同的 术语, 有的称词汇短语 ( lexical phrases ) 或词汇组块 ( lexical chunks),有的使用词汇化句干 ( lexicalized sentence stems) 、预制复合单位( ready mad e complex units) 、言语程式 ( speech formulae) 等。我们统称为词块 。 　　目前,词汇习得正逐渐成为二语习得学研究的一个热点。在英语教学的过程中,词汇知识的广度往往受到重视,即如何扩大词汇量,认为掌握词汇的发音、拼写和意义是词汇教学的重点,而对词汇的深度的研究显得非常有限,即词与词之间的类联接与搭配并没有受到应 有的重视。词块教学法应运而生,加强了二语学习者词汇学习的深度,改善了英语教学的思 路和方法。Laufer认为,词汇知识的深度和词汇量对英语学习有着同等重要性。 　　许多语言学家都对词块进行过研究,其中主要有Becker(1975,idiosyncratic chunks), Wilensky et.al(1984,phrasal approach), Zernick and Dyer(1987,largelexicon), Nattinger and Decarrico (1992,lexical phrases)。尤其是Michael Lewis先后出版了The Lexical Approach (1993)和A Lexical Approach (1994),为词块教学法奠定了理论基础,使词块的作用引起广泛的重视。 　　1975年,Becker最早对词块进行了研究。他认为语言的记忆和存储、输出和使用并不是以单个的词为单位,那些固定的和半固定模式化了的板块结构才是人类语言交际的最小单位。Nattinger 和 DeCaricco(1992) 主张语言的流利程度不取决于学习者大脑中储存了多少生成语法规则,而取决于词汇组块的多少,是词汇组块使人们进行流利的表达。他们认为,一种语言的正常使用,就是对这些预制组块进行选择,然后将这些组块串联起来的过程。这些预制组块具备有效提取的优点,同时还能使说话者的注意力集中在语篇的层次结构而不是局限于单个的词上。他们的这些观点得到后来的一些语料库语言学和语言习得研究的证实。 　　在语言习得的研究中,Ellis认为语言学习是一个逐渐积累范例的过程,流利表达的基础是说话者记忆中存储的,以往经历过的大量言语范例,其中包括各种词块。Ellis 认为,在二语习得的初级阶段,无论学习者年龄大小,词块在他们言语中都频繁出现。这种对词块模仿和记忆首先为学习者提供了训练和巩固发音技能的机会。大量的词块也为语法学习者提供支持,为他们最终过渡到词块和创造性语言的交错使用提供铺垫和准备。 　　总之,词块在第二语言习得中的作用越来越受到应用语言学家们的关注与研究。许多语言学家认为它是语言能力中主要的,重要的组成部分,也是达到地道表达的关键。 词块在第二语言的发展中起非常重要的作用,甚至被视为语言习得的中心(Krashen, Scarcells, Nattinger, DwCarrio, Ellis)。许多语言学家也认为词块对口语教学起积极作用。词块在二语习得中的重要性体现了它的研究意义和价值。 　　二、词块的特点 　　(一)稳定性 　　据统计,英语中有90%的固定或半固定的词块。有些句型框架虽然有一定的变化性,但是它们有很强的规律性,可替换部分变化的灵活性相对较小,学生用其表达,所付出的努力比自己根据句法结构、词汇用法而生成句子要小得多,犯错误的可能性也要小得多。学生记住了这些词块后,可以随时运用,解决了在表达时词汇贫乏、词汇使用不得体、不符合语言习惯等问题,克服了选择搭配词的困难,在这些语块的基础上进行的语言输出更为流利,准确性更高(Pawley Syder, 1983)。 　　(二)扩容性 　　词块具有相对完整的意义,不像单个词语那样孤立,它突破了传统上的单词、词义的范围,其作用已远远走出了词汇搭配的范围,扩大到句子甚至语篇的领域。这种词块一旦出现,就会使学生在头脑中产生一定的语言图式,有助于他们的理解和表达。如:on one hand…, on the other hand…同时,词块不同于固定不变的习语,也不同于自由搭配,它有一定的自由创造空间。如:Well appreciate it if…。 　　(三)互选性 　　在在时,学生常常存在搜索不到所需词汇、词汇贫