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试论价值创造视阈下高职学习模式创新 　　［摘要］高等职业教育的目标是实现人的全面发展，当前高职教育的主体逐渐从教转变为学。如何在学习中实现价值创造，实现学生的全面可持续发展，是高等职业教育始终要直面的问题。文章以浙江金融职业学院的探索实践为例，分析了价值创造与学习模式创新的互动关系，并从办学模式、人才培养、课程改革三个层面探索了三级价值创造学习循环体系的构建。 　　［关键词］价值创造 学习模式 创新 　　［作者简介］周建松（1962- ），男，浙江海宁人，浙江金融职业学院院长，教授，主要从事高等职业教育教学研究；章金萍（1968- ），女，浙江绍兴人，浙江金融职业学院教务处副处长，教授，主要从事高职专业与课程建设研究。（浙江杭州310018） 　　［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）09-0008-03 　　 　　高等职业教育的层次与类型之争已自动停息，越来越多的高职院校将目光定位于办人民满意的学校。人民满意，在微观层面上就是指学生有个好的就业岗位，能够获得好的收入和好的发展机会，实现价值创造。作为提供 　　教育这一产品的高职院校，探索在价值创造视阈下的学习新模式，将具有重要意义。 　　 　　一、高等职业教育的目标是实现人的全面发展 　　 　　德国教育家威廉?冯?洪堡曾说过：“科学教育的目的也就是教育人去进行创造性的思维，去进行符合道德原则的行动。”他在谈及大学的思想时有过这样的论述：人所拥有的最高天赋就是他的精神，就是他认识自己和认识世界的能力，以及把他所认识到的东西连贯地予以表述的能力。人越是使用这种能力，越是发挥这种能力，他就越臻于完善，他的价值就越大，他的人的质量和尊严也就越高。洪堡将追求价值创造作为高等教育的重要目标，是显而易见的。 　　作为高等教育有机组成部分的高等职业教育，尽管在我国存续的时间还较短暂，但作为一种新生事物，其追求价值创造的目标较之普通本科院校并未降低。因此，高职教育如果仅仅立足于训练学生娴熟的专业技能还远远不够，而应把视角拓宽到努力促进学生的全面发展上来。我国近代著名教育家和职业教育奠基人黄炎培先生在他的职业教育目的观上，就始终把“谋个性之发展”放在职业教育目的的第一位，认为高职教育始终不能偏离促进人的全面发展这一终极目标，要坚持以人为本，在一定程度上促进个体个性的发展，终究需要在传承民族文化上做出应有的贡献。这种终极目标的实现与价值创造是不谋而合的。 　　从需求层次理论看，美国著名社会心理学家、人格理论家和比较心理学家马斯洛，将人类的需求分为由低到高的五个层次，即生理需求、安全需求、社会需求、尊重需求和自我实现需求。人类在满足前面四个层次的需求后，最终必然追求最高层次的需求，即自我实现需求。需求层次理论已成为一种带有普适性的经典理论。自我实现需求的目标是自我实现或是发挥潜能。对个人而言如此，对高职教育的发展也同样适用。就个人来说，达到自我实现境界的人，解决问题能力增强，自觉性提高，善于独立处事，无论从事哪种工作都可以进行创新，具有强烈的创造性，而强烈的创新和创造意识正是新时期实现物质、精神、社会价值创造的必备要素。 　　 　　二、价值创造视阈下的高职教育更强调学习的主导作用 　　 　　人类在不断的价值创造中推动着社会的前进。马克思在《资本论》中对商品的价值作了高度的概括：商品的价值由凝结在商品中的人类一般劳动形成，由生产商品所耗费的劳动量即社会必要劳动时间来决定。在这里，马克思界定了商品的价值。而人的价值创造不是物的创造，因此很难用社会必要劳动时间来衡量，它是随着各种学习活动的深入，逐渐从自我价值的认识过渡到个人社会价值的体现。其中的学习活动是在“相似的情况下，由过去的行为所引发的行为改变”。换言之，学习是指由于经验而引起的个人行为的改变，学习的结果必然是带来行为的改变，在行为改变中实现价值的创造和提升。因此，当前的高职教育越来越强调学习的主导作用，向国外学、向同行学、向市场学、向行业学、师生的相互学习等，从而在价值创造与学习中形成了一种双向互动的关系。这种互动关系突出表现在： 　　1.价值的提升必然来自学习。人类历史的无数成果，大至航天飞船，小到日常生活中的柴米油盐，都离不开对经验的获取和积累。高等职业教育作为一种高等教育类型，在欧美大陆发展时间较长，如1948年德国教育委员会在《对历史和现今的职业培训和职业学校教育的鉴定》中首次使用了“双元制”的正式名称。在我国，高职学校的出现是党的十一届三中全会确立了以经济建设为中心的战略转移之后，由于人才短缺成为一个突出问题，才应运而生了一批由中心城市举办的新型地方大学――职业大学，如当时的武汉江汉大学、南京金陵职业大学等都是比较有影响的高职院校。但总体而言，高职教育的规模