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隐性知识在教育教学中运用 　　[摘 要] 知识是人类社会文化积淀的精华,文章重点研究了时时存在于我们生活中的隐性知识,隐性知识由于其内隐性特征一般不受重视,但在教师的日常教育教学实践中发挥着重要作用。教师应该正确运用隐性知识,使其发挥积极作用。 　　[关键词] 显性知识 隐性知识 教学 　　 　　自从实施新课改以来,我国对教师专业发展提出了更高的要求。教师不仅要拥有深厚的基础专业知识底蕴,还需要具备在课堂上使这些知识易于为学生所接受的技能。这说明教师的专业发展与其所拥有的知识观密切相关。波普尔认为,隐性知识在一定的情境中能更好地发挥作用。隐性知识在教师设计的教案及使用的教学技能中发挥了潜移默化的作用,只是由于它的内隐性特征而限制了它的优势最大化。 　　 　　一、知识的理解及分类 　　 　　知识和教育有着密切的关系,一切教育都是建立在一定的知识观基础之上,人们怎样理解知识,就会有什么样的教育[1]。在20世纪70年代之前,人们普遍认可的是柏拉图关于知识的定义。他认为知识是人类理性认识的结果,是人们对于事物本质的反映和表述,不同于人类感性认识所产生的“意见”。在这种定义下,知识被认为是客观的,它不同于个人意见也不同于主观信念,而是一套独立于个体经验之外的客观存在,是对客观事物的正确反映与表达,不随社会或者个体的感知觉和实践的变化而变化。因此,在教学中,教育被认为是传递既定的知识,特别是真理性的知识。其中,知识是权威性的,教学的任务就是去发现知识,而不是创新知识。 　　美国实用主义教育家杜威认为:“所谓知识就是认识一个事物和各方面的联系。”[2]“知识乃是通过操作把一个有问题的情境改变成为一个解决了问题的情境的结果。”[3]“知识作为一种行动,就是考虑我们自己和我们生活的世界之间的联系,调动我们一部分心理倾向,以解决一个令人困惑的问题。”[4]可见,在杜威看来,知识是一个包含问题情境的网络体系,随时与周围互动,不再稳定不变,而是与个体的活动和经验体认密切相关。因此,在教学上,我们所追求的是认识知识,探究知识,通过知识解决问题从而创新知识。正如波普尔对知识的理解,我们“必须放弃对知识的绝对真理性与可靠性基础的寻求,明白所有的知识都是在批判的反驳中,不断地拣选、修正或抛弃,从而推进知识的增长。”[5] 　　综上所述,随着对知识概念的改变与拓展,知识的特征由原来的客观性和绝对性发展到现在的主观性和相对性,且越来越强调知识的情境性。即,知识是在一定的文化境遇中创生出来的,是实践经验或实践活动的认知成果,是人对事物属性与联系的能动的反映,是通过人与客观事物的相互作用而形成的。1958年,物理学家和哲学家波兰尼把知识分为隐性知识和显性知识,使人们更加认识到知识的主观性和情境性。下文将具体论述隐性知识。 　　 　　二、显性知识和隐性知识的区分 　　 　　波兰尼认为,以书面文字和图像声音公式来表达的知识是显性知识,通常用语言等人为方式表述来实现,所以又称“言明的知识”。隐性知识是指未用语言或其他形式表述的知识,是“尚未言明的”、“难以言传”的知识。波兰尼用以证明隐性知识存在的经典比喻是,“我们能够从成千上万、甚至上百万张脸中认出某一个人的脸”、“我们知晓的比我们能够说出来的要多(we know more than we can tell)。”[6]自从波兰尼提出这两种知识形态后,隐性知识得到越来越多的关注,很多人认为其在教学中存在重要的研究价值,认为内隐学习理论给教师专业发展提供了一个新的拓展空间。尽管在人类的社会生活中存在大量可以表达的意义、可以书写的规则条文、可以交流的信息、已经编码的方程或程序,但是我们拥有最多的,其实还是各种虽然know how 但是无法know that 的隐性知识,包括技术、技能、习俗、风格、传统,等等。[7] 　　相对于显性知识,隐性知识具有以下一些特征。首先,由于公众知识是由个人发现的,被发表出来的那些就成为显性知识了,而未被表达出来的、存在于个体实践活动中的就成为隐性知识。波兰尼认为,所有的知识不是隐性知识就是植根于隐性知识。因此,隐性知识具有主体性。其次,隐性知识的获得与一定的情境相联系,如处在教学一线的教师不是根据既定的教学组织形式进行教学,而是具体问题具体分析,凭借日益积累的教学经验,合理运用教学机智,对灵活多变的教学情境做出相应的判断与选择。在这个时候,教师就充分运用了自身的内隐性知识。而显性知识是已经用文字、声音、图像、公式等表达出来的知识,在教学中由教师直接应用并且教授给学生。因此,隐性知识具有情境性。再次,隐性知识产生于正在进行的认知活动,潜意识里存在的零散知识还不能很好地表达出来,而显性知识是以规范化和系统化的形式表现出来的。所以,隐性知识还具有零散性和即时性特征。