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谈谈基于探究和验证活动基本概念及问题作答 　　 “探究和验证”是高中生物科教学的重要内容，是发展学生的生物学能力，特别是实验能力的重要举措，也是高考中命制设计实验类试题的重要知识和理论依据。基于“探究和验证”活动的设计实验类试题是高考中综合考查学生生物学知识和技能的重要题型之一，这类试题不仅相对难度大、得分率低，而且考查的层面多，对学生的答题技能要求较高。下面就基于“探究和验证”活动的基本概念及相关的设计实验类试题的“答题策略”二个层面谈一些认识和做法。 　　一、 基于“探究和验证活动”的基本概念 　　“探究和验证”是一种以实验为核心的实践活动。从知识的角度上讲，此类实践活动蕴藏着许多重要的概念与原则，这些概念和原则（注：本文对“设计实验的原则”不作阐述）是科学地“设计实验”、保证有效地“进行实验”，直至得出科学的“结论”的理论基础。因此，提升自己的实验能力，动手做实验、动脑记知识二个层面都不容忽视，都同等重要。“探究和验证”活动中的基本概念通常有以下几个。 　　1. 探究和验证 　　“探究”是针对某一现象、问题及未知结果和结论而进行的科学实践活动。针对不同条件的探究活动，其结果和结论可能是多维的、也可能是唯一的，探究的目的是为了获取新知、解决疑惑、训练实验能力。 　　“验证”是指通过科学实践活动对已知结果和结论的再检验。验证活动的结果和结论都是单一的，其目的是为了确认和巩固已知、训练实验能力。 　　可见，“探究与验证”还是有着明显的差别的，其核心是设计实验和进行实验。 　　所谓设计实验，简言之就是指研究者针对“探究与验证”活动所提出的问题，依据一定的原理选择材料和用具，设计实验方案并预期实验结果的过程。因此，可以说“设计实验”仅仅是“探究（或验证）”的一个环节。如以探究性活动为例，其流程通常包括以下几个环节：提出问题→作出假设→设计实验（包括作出预期）→进行实验→分析结果→得出结论和应用→表达与交流→进一步探究。 　　因此，学生要提升“探究和验证”的能力，正确解答有关“探究性和验证性”设计实验方面的试题，首先就必须要掌握“探究与验证”这两个概念，并且理清它们与“设计实验”的关系，不能将其混为一谈。 　　2. 变量 　　实验过程中可以变化的因素称为变量。变量的类型有多种，具体包括以下2种。 　　（1） 自变量与因变量。 　　自变量：实验过程中人为改变的变量，其也称实验变量； 　　因变量：随着自变量的变化而变化的变量，其也称反应变量。 　　（2） 无关变量与额外变量。 　　无关变量：实验过程中存在的对实验结果可能造成影响的变量（即自变量以外的影响实验结果或现象的变量），也称控制变量。 　　额外变量：实验过程中由无关变量引起的实验变化或结果，又称干扰变量。 　　3. 对照实验与对比实验 　　（1） 对照实验。除一个因素之外，其余因素都保持不变的实验，称对照实验。对照实验通常包括一组实验组合，即：实验组和对照组（注：实验组和对照组有时可以不止一个）。 　　① 实验组：接受自变量控制的对象组。 　　② 对照组：不接受自变量控制的对象组。 　　对照组和实验组要依据所研究的问题和做出的假设来决定，有时候研究的问题和作出的假设改变了，对照组和实验组可能会发生对换。对照组与实验组的界定，除了特殊说明，一般判别是依据上述概念进行界定。 　　（2） 对比实验。设置两个或两个以上的实验组，通过对实验结果的分析来探究某种因素与实验对象的关系，这种实验称对比实验。对比实验的每个组都是实验组，组与组之间是并列关系，不是一个为实验组、另一个为对照组。 　　（3） “对照实验与对比实验”关系。 　　从形式来看，对比实验是一种特殊情况下的对照实验，属于对照实验的实验组内部的对比，二者间关系存在着相互对照关系。从结果来看，对比实验的两个（或多个）实验组的结果都是事先未知的，它不同于对照实验的地方在于：对照实验中的某一组实验结果可以是先知的。 　　例如，在实验“比较过氧化氢在不同条件下的分解”中，1号试管是在常温下只加入过氧化氢溶液，2号试管是加入了过氧化氢溶液并在90 ℃水浴中加热，3号试管是在过氧化氢溶液中加入FeCl3溶液，4号试管是在过氧化氢溶液中加入肝脏研磨液。那么，1号与2号、1号与3号、1号与4号是三组对照实验，其中1号是对照组，2号、3号、4号是实验组（注：1号与3号、1号与4号作为对照实验时，1号中应加入与FeCl3溶液或肝脏研磨液等量的蒸馏水）；3号与4号间是对比实验。 　　二、 解答基于“探究和验证”活动的相关问题的基本策略 　　基于“探究和验证”活动的设计实验类试题通常不仅仅是考查学生的设计实验方案能力，多数情况下还考查“探究或验证”活动中蕴含的各种基础知识及其迁移能力。因此，此类试