重庆中小学深化课程改革几点思考.docVIP

重庆中小学深化课程改革几点思考 　　党的十八届三中全会通过的《关于全面深化改革若干重大问题的决定》，做出了“深化教育领域综合改革”的战略部署。深化教育改革的最终落点，是全面提高教育质量。就基础教育而言，课程改革直接关系到教育质量的提高，是需要长期坚持抓好的一件事。重庆课改十多年来，取得了不少成绩，尤其是区县和学校课改取得了宝贵的经验，在全国都有一定的影响，但我们也应该清醒地看到，我市基础教育课程改革的力度、深度、广度和效果都还没有完全达到预期目标，还有很大的改革空间。当前，我市课程改革在大致经历“改课标――改文本――改课堂”这一发展阶段后，正在进入“改结构――改文化”的课改深水区，在全面深化教育领域综合改革的大背景下，深化学校课程改革，必须抓住机遇，进一步形成共识，明确路向，凝聚力量，稳步前行，为提高教育质量、促进公平服务。 　　一、学校课程改革必须突出“主核地位” 　　教育目的、课程、教学和评价构成了学校教育的核心序列，而课程则是学校教育的主要核心载体。课程体现着教育的价值取向，承载着教育的主要内容，制约着教育的活动方式，给定了教学、评价的基本依据，反映了学校的文化个性。学校要培养什么样的人，就要为学生提供什么样的课程；学校有什么样的特色课程，就有什么样的办学特色。可以说，课程的品质决定着学校教育的品质，决定着人才培养的素质。 　　新课程改革确立了国家、地方、校本三级课程管理体系，学校作为课程管理、开发和实施主体的地位得以确认。一些学校因校制宜开发出了别具特色的校本课程，丰富完善了学校课程体系。但也有一些学校在课程改革方面存在窄化、弱化、随意化等局限。一是学校普遍存在重“教学”轻“课程”的观念，课程改革被窄化为课堂教学改革，忽视了课程对教学的规定和牵引作用，一方面难以有效提升教学效果，另一方面也制约了学生的全面素质拓展。二是学校办学理念与课程建设相脱节，缺乏课程建设的整体规划、系统设计和有效整合，甚至把课程建设窄化为校本课程甚至是校本教材开发，难以从整体上改变课程结构，真正重建课程文化。 　　课程建设在学校工作中处于“牵一发而动全身”的核心地位，要想让区域和学校教育改革取得实质性突破，要想办出真正有特色、多样化的学校，要想真正为每一个学生的健康成长提供全面、有选择的机会，必须将课程建设作为学校的中心工作来抓。转变重“教学”轻“课程”的观念，从大教育观、大课程观的视野来认识课程与教学的关系，明确“为什么教（学）”“教（学）什么”与“怎么教（学）”同样重要的理念，提升校长、教师的课程意识；转变课程建设与办学理念相脱节的现象，明确办学理念对课程建设的价值引领意义；转变课程建设就是开发校本课程、校本教材的观念，明确从国家课程校本化、校本课程特色化的全面视野和课程结构调整、开发、实施、评价的全程视野，来重新认识课程建设的重要意义，系统设计学校课程建设方案。 　　二、学校课程建设必须符合“科学规律” 　　课程有课业安排、进程之意，这就要求学校课程建设必须有明确的目标，遵循课程建设的基本程序和科学规律，改变课程建设的盲目性、随意化的状况。具体来说，学校课程建设必须遵循以下三点。 　　第一，符合学生成长规律。以学生全面、个性发展为导向，全面改革教育教学生态。必须把“一切为了每一位学生的发展”作为学校课程建设的核心理念和最终目的。要更加注重在学生获得基础知识、基本技能的同时，帮助学生形成积极主动的学习态度，学会自主学习和形成正确的价值观。更加注重综合实践课程和辅助活动课程的育人作用，整体设置课程门类和课时比例，以适应不同地区、不同年龄学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性。更加注重学生的学习兴趣和经验，着力提高学生阅读、书法、演讲、外语、体育、科技等方面的综合素质，为学生的个性成长提供更加多元的课程选择。 　　第二，符合教育教学规律。2011年修订的义务教育课程标准更加符合学科特点和学生的年龄特征，凸显出五大原则： 即坚持德育为先，各学科有机渗透；坚持推进素质教育，德智体美全面发展；坚持能力为重，注重知行结合；坚持与时俱进，充实新思想和新内容；坚持减轻负担，控制课程容量和难度。这就要求学校课程建设必须以新修订的义务教育课程标准为依据，切实建立现代课程与教学体系，完善课程文化与学校文化，大力推进教师教学方式和学生学习方式的转变，完善课程评价制度，面向全体学生、促进学生全面发展，提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力，增强课程的社会适应性和学生学习的选择性。 　　第三，符合社会发展规律。学校课程建设应坚持与时俱进，在课程内容的选择和课程实施等方面体现时代特征和要求。其一，课程内容的选择并不是越多越好，庞杂无序的课程只会增加学生的课业负担，而于学生成长无益，于社会要求不相适应。在