谈谈高三历史基础复习与能力培养有效结合.docVIP

谈谈高三历史基础复习与能力培养有效结合 　　摘 要： 如何更好地做好高考历史的复习工作，将历史基础复习与能力培养的有效结合是关键。作者提出，可从历史教材、主干基础知识、能力与方法的统一及教师教学能力的提高和练习的把控等方面入手。 　　关键词： 高三历史 基础复习 主干知识 教学方法 　　文综历史考试学生普遍感觉历史题有一定的难度，特别是选择题似是而非的题目较多，感觉无从下手，细究起来，又回到我们经常的认识，如何抓基础和培养能力，因为大部分题目仍旧考查的是对基础事件、概念的正确认识，问题是许多高三老师都注重双基的训练，为什么学生还会出现此种困惑呢？我认为问题的关键是如何做到基础复习与能力培养的有效结合。 　　一、在挖掘教材的基础上实现能力的提高。 　　基础与能力是一个相辅相成的统一体，复习时不能基础是基础，能力是能力，将两者脱节。相反，结合并非“1+1=2”那么简单。落实基础，但要挖掘基础的内涵。高考越来越强调历史能力的考查，但没有知识为载体，没有基础知识为依托，能力将成为空中楼阁，高考试题虽强调能力，但仍有许多源于教材。仍需精读教材，甚至要逐字、逐句、逐段地反复阅读，同时要多思考，弄清每一个知识点的内涵。考试或是高考时要比较清晰地记起试卷涉及的每一个知识点，并准确再认、再现每一个知识点，从而将它们用文字准确表达出来。 　　教材是平铺直叙的，是一种平行系统，而命题的思路变成了专题形式，是一种立体系统。因此，高考历史复习不仅要点线面结合形成知识网络，而且要在此基础上拓宽、挖深、抬高，形成立体知识体系。 　　高考对考生的考查一般都是基于一定历史现象中的，虽然常常不是教材所采用的历史现象，但往往会与教材的现象内容有质的相通。历史教材中，对历史现象联系的叙述，显而易见，有较明显答案的，被称之为“显性联系”，但更重要的是发掘称之为“隐性联系”的知识，就是我们常说的历史显性知识和隐性知识。在教材中，隐性问题是对显性问题的深化、概括、比较、系统化，显性问题只有通过隐性问题才能提高其自身的价值。因此，要充分抓住历史现象的显性联系，发掘知识内容之间的隐性联系，这样就能提高应对高考的在新情境下考题对能力的考查。 　　二、把主干历史基础知识的复习放在第一位。 　　主干历史基础知识是有关重大历史事件、重要历史人物和重要典章制度等的知识，是构建历史知识体系不可或缺的知识。主干历史基础知识是高考考查的高频点。在第一轮复习中，要按知识的构成要素（时间、地点、人物、过程或内容、影响或意义等）一一落实主干基础历史知识。第二轮复习（通史复习）时，要按知识间的纵横联系，将主干历史基础知识条理化系统化，构成知识体系。如按文明发展、整体发展、现代化发展、阶级斗争发展等线索，构建两个或三个知识体系，那当然是最理想的。冲刺复习阶段，要注意在联系现实（含时政热点）的过程中重温（巩固）和运用主干历史基础知识。换句话说，狠抓主干历史基础知识是历史复习每个阶段都不能掉以轻心，而要始终如一地认真对待。 　　能力培养只有与历史主干知识的复习相结合，从理解知识间的相互联系、比较相类知识的异同点，这样不仅有利于掌握知识，而且能提高历史逻辑思维能力，达到高考所需的论证表达能力的要求。比如，当认定辛亥革命、新中国成立、改革开放是中国近现代史最重要的主干基础知识后，在复习这三大问题时，就要注意三者间的联系与不同，力求既快又好地掌握知识。在准备通过练习加深知识的理解，提高解题能力时，则应更多地依托这三大问题的知识的掌握。这样安排，可达到“一箭三雕”的目的。 　　三、把抓基本能力和抓基本方法统一起来。 　　方法是能力的外显，能力是方法的内蕴。从理论上说，二者是有区别的，但在高考历史复习过程中可合二为一。一般来说，主要应通过方法的掌握与运用达到提高能力的目的。现阶段，特别要注意通过掌握和运用从历史材料中提取有用信息的方法，促进从历史材料中提取有用信息、得出相应结论能力的提高。 　　“教是为了不教”。面对即将参加高考的学生，我们不能简简单单传授给他们教材的知识，更重要的是传授给他们掌握学习知识的方法。在日常教学过程中，传授学习方法的途径是多种多样的，既有对教材知识把握的方法，又有审题、解题的方法。 　　如怎样更好地把握教材：中国古代史可以以章节为单位，从政治、经济、民族关系、对外交往和文化等五个方面着手，把握每个时期的内容，这样将教材内容进行分解，由点到线，由线及面，做到点线面结合，可将知识由细变粗，从微观入手到宏观把握。通过这种学习方法的指导，学生将教材由厚变薄，既可以引导学生克服对教材知识多而产生的厌倦心理，增强学习信心，又可以使学生在学习过程中从宏观上把握教材并凌驾于教材之上，再从细微之处把握教材，这就是我们平时说的“进得去出得来”。 　　在平时历史考试中，题意的理