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谈谈高中化学中感悟教学 　　摘要：感悟是较高层次的体验和理解，感悟教学是教师根据学生的生活经验、认知特点、个性特征等有目的有意识地引导学生进行创造性学习的过程。本文试图通过一些实例。叙述如何启发学生感悟，使学生形成深刻的思维法则，揭示事物的本质，学会更深层次的思考，开发出学习潜能，真正实现新课程的“三维目标”。 　　关键词：感悟：感悟教学；学习潜能 　　文章编号：1008―0546(2010)05-0020-03 　　中图分类号：V632.4 　　文献标识码：B 　　doi：10.3969／j.issn.1008-0546.2010.05.007 　　 　　感悟是较高层次的体验和理解，感悟教学是教师根据学生的生活经验、认知特点、个性特征等有目的有意识地引导学生进行创造性学习的过程。它要求教师引导学生对学习材料进行反复揣摩、思索，通过实践、观察、比较、抽象、概括，创造性地理解，最后使得联想、想象和理解得以展开、跃进，情感体验得以加深，知识得以发挥，本质得以升华。新课程标准特别强调形成主动的学习态度，关注学生学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。可是，在传统的化学教学中，感悟是没有一席之地的。教师注重的是讲授、训练、作业、考试等一些有形的东西，对化学教学中如何培养学生的体验和感悟这些无形的东西往往是忽视的。在新课程实施的今天，感悟教学对于高中化学学习的作用则是非同一般，以下就化学教学中如何让学生有所感悟谈谈看法和体会。 　　 　　一、感悟在学生化学学习中具有核心地位。感悟的结果形成深刻的思维法则 　　 　　机械的记忆、一味的模仿，对化学学习来说是毫无意义的，只有将化学知识内化为学习者的认知结构，并使其有所体悟，这样的化学知识和化学方法对于学习者来讲才有实在的意义。。达到了这个境界。学习者在遇到实际情况时，就能迅速检索、迅速迁移解决问题。感悟在化学学习中具有核心地位。在化学学习过程中。学习者将外部知识――化学知识，通过同化或顺应的方式融入自身的认知结构中或形成新的认知结构。这是一个外部信息和自身的内部智慧相互结合、相互糅合、相互撞击的过程；是一种产生新看法、形成新思维、感受新经验的心智活动，这就是感悟。 　　如在学习完烃和烃的衍生物的性质，我们需要让学生复习总结，其中对于与钠、氢氧化钠、碳酸氢钠的反应是个重要方面。对此先设计了以下几个基本问题：①钠通常保存在什么溶剂里，为什么?钠可以和哪些类型的有机物反应置换出氢气?②氢氧化钠可以和哪些类型的有机物反应?③碳酸氢钠可以和哪些类型的有机物反应?④钠、氢氧化钠、碳酸氢钠反应的本质有何共同点?启发学生得出：钠、氢氧化钠、碳酸氢钠发生以上反应的共同点是有机物中活泼氢(－OH、-COOH中的氢等)被还原或中和。 　　其次追问：在烃及烃的衍生物中。哪些有机物中含有活泼氢，甚至可以电离出氢离子的氢?从物质结构理论来分析，引导学生认识到，在各类烃、卤代烃、醚、酮、酯等中，氢原子均与碳结合成碳氢键，由于碳和氢的吸引电子能力相差较小，C-H键极性小，不会电离，不易被钠还原：在醇中存在羟基，由于氧原子的非金属性比碳强得多，吸引电子的能力大，O-H键极性强。虽然电离极其微弱，甚至可以忽略，但活泼性较强，可以被钠还原成氢气；在酚中，羟基受到苯环的影响，O-H键的极性变大，能明显电离出氢离子。所以和氢氧化钠中和；在羧酸中，羟基受到羰基的影响。O-H键的极性更大，电离更显著。使得酸性强于碳酸，但弱于硫酸等强酸。从物质结构理论认识问题的根源，使学生兴致高涨。 　　再次追问：从钠、氢氧化钠、碳酸氢钠反应的本质和有机物的结构特点综合分析，钠、氢氧化钠、碳酸氢钠和各类有机物的反应情况。学生从中感悟到：结合在氧原子上的氢(醇－OH、酚－OH、-COOH)的有机物能被钠置换出氢气，且反应激烈程度醇水酚羧酸硫酸：氢氧化钠能与含酚－OH、-COOH的有机物中和(含酯基－COO-的水解)：碳酸氢钠仅与含-COOH的羧酸反应。 　　固然，在化学学习中学生知识的掌握和能力的提高需要训练，但它不是学习的归宿。也不是学习的核心部分。单纯的训练是解决不了人的知识推进拓展的问题，再多的重复训练是不能形成新的思想和产生认识的飞跃。训练是一种受“游戏规则”制约的智力行为，是为熟练“游戏规则”服务的。而感悟则是跳出了这个圈子，通过深刻的体验形成了新的思维法则。从这个意义上来说，机械的训练比感悟的层次要低得多，熟能生巧，但不能生新，人的创造性是不能由训练而出来的，学生的创新意识是一种心灵火花的进发行为，是建筑在感悟的基础上的。 　　 　　二、感悟能从事物的浅显表象揭示深刻本质。感悟实现化学学习的高效率 　　 　　感悟可以通过透