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谈谈高三复习中回归课本策略 　　【摘要】 新课标改革已近好几年了，这几年高考数学卷的试题很多都源于教材改编，严格遵循新课程标准、《考试大纲》和广东省《数学教学指导意见》，这说明数学复习工作必须做好回归课本的工作。高三数学复习中如何“回归课本”？如何有效地发挥课本中例、习题的功能？如何从课本的知识中提取出基本的数学思想和方法？是每位高三教师必须面对的问题。本文从认知-理解-掌握-运用四个维度和从“教”与“学”两个方面介绍了在高三一轮复习中怎样回归课本。 　　【关键词】 回归课本 策略 　　【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）11-001-02 　　《新课程标准》倡导教师在教学中注重课程资源的开发和利用，鼓励教师成为数学探究课题的创造者，建议了解与中学数学知识有关的扩展知识和内在数学思想，深入研究其内在联系。近年来的高考试题越来越体现出教材的基础作用――教材是高考试题的来源，课本习题不仅是教师施教，学生学习的主要材料，也是高考命题的重要依据。回归课本，认真钻研教材，活化课本习题，有助于提高复习效率、摆脱题海战术。高三老师的教，结合学生的学，我们需要做足这几个工作 　　一、从认知的角度去熟悉教材，列常考知识细目，突出重点、做到有的放矢 　　通过对数学教材中的概念，内容，思想方法等进行归纳，整理，建立起知识体系，让学生明白高考考什么，这样提高针对性，减少盲目性。数学高考是对基础知识的考查，要求既全面又突出重点，注重学科内在特点和知识的综合。分析高考试题不能发现，一些重要的知识点几乎年年必考，有的已经成为高考常规题，构成高考试题的主体。那么作为老师，首先必须先认知教材，这个认知教材不是机械的罗列概念和公式，定理等，梳理的时候一是要着眼于查漏补缺，把教材的重点、学生的弱点作为复习要点。二是着眼于学生认知结构的优化，不但增加知识库的存储量，还要增强知识链的有序性和可操作性。应该通过知识库，使得数学知识结网，浑然一体，达到融会贯通的效果。才能具备从全局上驾驭知识网络结构的能力，明确了这些才能在备课中做到突出重点，有的放矢。才能有效地开展复习，做到让学生“即见树木，又见森林”。 　　二、从理解的角度再去认识教材，进而指导学生用好课本，夯实基础，把会的题拿到满分 　　学生在数学复习中普遍存在的一种倾向就是脱离课本，导致的直接后果就是严重影响了学生对基础知识的牢固掌握。再认知教材就是进一步对教材知识理解升华，比如对数学语言和符号再认识。 　　例如：用半径为r的半圆形铁皮卷成一个圆锥筒，那么这个圆锥的高是多少？ 　　解：设圆底面半径为R，由已知条件知，2πR=πr，r=2R，再由勾股定理得高为■R=■r. 　　我们习惯在三角函数中使用l表示弧长，扇形弧长l=ar，这个扇形半径，而在立体几何中用l表示母线，在这个题中却是用r表示的母线，这个母线又是扇形的半径，这个符号本质都是一个代数式，只是具体的问题中代表的意义不同，对符号代表意义的理解，直接关系到后面解决有关问题。 　　再比如对数学规律的再认知， 　　等差数列的等和性： 　　在等差数列{an}中，若m+n=p+q = 　　特别地，若2m=p+q则 = 　　等比数列的等积性： 　　在等比数列{an}中，若m+n=p+q = 　　特别地，若2m=p+q则 = 　　等比数列和等差数列的相似性，提炼出来，只有在理解的基础上，才发现原来这类问题是一个解题原理。 　　再比如对数学书面表达的认知，教材对逻辑推理，计算方法等起示范作用，很多孩子逃离课本，比如对于一个定义域的表达填空题，总是做不到规范合格，忘记去表达成集合或者区域。例如（2010年广东理9）函数，f（x）=lg（x-2）的定义域是（2，+∞）.也就是平常出现不能用科学的连贯的数学语言解答习题，造成“会而不对、对而不全”的尴尬现象。所以在高三复习的时候，我们带领学生回归教材，回归的时候要求学生在每节课之前对基本概念、定理、性质做好梳理，对即将复习的知识有一个感性认识，使之系统化、网络化。并关注好例题的解答方法和规范表述。 　　三、从掌握的角度去拓宽教材 合理安排课时，改变教材的呈现方式，实行教学案一体化 　　在掌握教材的基础上，根据考纲要求，适当第拓宽教材，也是回归教材的一大主措，所谓“教学案一体化”，是指教师将详细教案简约为学生学案，通过教案学案的有机统一和师生的共同探讨，完成设定教学目标和知识结构教学的教学活动程序的教学手段。一般设置高考考纲要求、自我检测、知识自我梳理、典型例题和课后反馈几个基本部分。考纲要求让学生能明白本节课的高考目标，明确本节课的学习目的，做到有的放矢的复习。自我检测一般是对基础知识的一个回顾过程，让学生对本节课做一点基础储