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谈苏教版初中语文教科书教材体系等 　　从整体上看，本套语文教材的内容具备了系统性、开放性，摒弃了传统语文教材单一文选体例，构建全新的语文综合实践体系。围绕“单元主题”，把阅读、写作、口语交际、综合活动和专题等加以优化整合，以获取整体的语文教学效应。另外，每册书有3个附录，主要包括应用文示例、语法知识、修辞知识、书法欣赏等。(为了便于叙述，将七至九年级上下册教材，分别对应为1、2、3、4、5、6册。) 　　在具体安排上有一些变化，第1、2、3、4册每单元均包括阅读、诵读欣赏、写作三个部分内容，而口语交际、综合实践活动的安排则略有不同，具体如下： 　　在第1册是间隔出现，各3次；第2册是3+3模式；第3册是“口、综、口、口、综、综(自行设计)”；第4册是“口、口、语、语、语、口(自行设计)”(第4册“综合实践活动”改为“语文实践活动”)。 　　这样的安排显得条理不足。从实践角度讲，如果维持第l册的安排顺序容易形成一种认识上的习惯。从“综合实践活动”到“语文实践活动”的调整，反映了编者着重点的确立，符合课程教学的实际。 　　名著推荐与阅读和专题出现的次数，如下： 　　第1、2册名著推荐与阅读1、专题1；第3、4、5、6册名著推荐与阅读1、专题2。 　　专题的设计是本套教材的亮点，是跨学科的学习尝试，数量的增加，说明编者对此的推崇，这是合理的。 　　5、6册的每个单元均包括阅读、诵读欣赏，将写作、口语交际、综合实践活动整合为综合学习与探究。这一整合在思路上是正确的，因为语文的读、写、听、说本身就密切相关。但从实际的教学来看，这部分许多问题的提法和课文的探究练习有相似和重复，自身特色不够明显，不易达到专项训练的效果。 　　就局部(主要结合前4册的教学实践谈)考察，系统的严密性有待进一步推敲： 　　 　　(一)单元选文的组合标准 　　 　　给单元命名，是这套教材的特色，在一开始的确带来了不少的新鲜感。随着教材的深入，由语文学科本身的知识无序带来的划分的不合理逐渐显现。单元名称如下： 　　(亲近文学)(金色年华)(民俗风情)(多彩四季)(关注科学)(奇思妙想)(人物风采)(童年趣事)(建筑艺术)(动物世界)(信息传播)(诗词拔萃)(长征组歌)(爱国情怀)(至爱亲情)(江山多娇)(人与环境)(高新科技)(咏物抒怀)(道德修养)(事理说明)(小说之林)(人生体验)(精彩演讲) 　　当我们仅仅拿到1册教材时，我们会为这样的划分感到新鲜，富于变化，也符合学生学习的规律。初中三年的学习是一个逐渐积累的过程，随着教学的深入，我们更应该建立一个利于学科整体建构的框架，帮助学生找到其中的规律。这里的分类，编者目的是淡化文体，让学生关注文本内容，但分类的标准不严格、不统一，随着内容的增多，不利于树立一门学科的规范，不利于帮助学生建立一个学科基本框架。 　　细致分析一下，大部分单元是以选文的内容性质命名的，如(金色年华)(民俗风情)(多彩四季)(关注科学)(人物风采)(童年趣事)(建筑艺术)(动物世界)(信息传播)(长征组歌)(江山多娇)(人与环境)(高新科技)(道德修养)(人生体验)；其次有体裁上的区分，如(亲近文学)(小说之林)(诗词拔萃)(精彩演讲)；再次有表现手法的区分，如(奇思妙想)(咏物抒怀)(事理说明)；其次有抽象情感的区分，如(爱国情怀)(至爱亲情)。 　　就第一类区分而言：生活的内容是多彩的也是无尽的，这样的划分只能是相对而言，也会有重复。比如，(金色年华)(童年趣事)都是写童年的事；(江山多娇)(多彩四季)都是写景的文章。 　　所以，教学实践中，越来越发觉这样划分的必要性在减弱，以至于到最后两册，单元名称全是“学会读书”了，虽然有“授之以渔”的用心，却也会被揣摩成划分的难以维济了。 　　并且从5、6两册所提供的读书方法来看，如下： 　　(学会读书一：吟哦讽诵而后得之)(学会读书二：品味?感悟?欣赏)(学会读书三：学学牛吃草)(学会读书四：阅读有独特的感受)(学会读书五：借助注释学文言)(学会读书六：读书动笔)(学会阅读七：比较与辨微)(学会读书八：迅速捕捉阅读信息)(学会读书九：疑为学之始)(学会读书十：知人论世读经典)(学会读书十一：横看成岭侧成峰) 　　其实这些读书方法教师也很难在具体阅读教学时贯彻。一则，它是笼统的经验总结，缺少可操作程序；二则，它并非全新的知识，在前两年的教学中师生一定是不同程度上提及、运用这些方法的。换句话说，它来得迟了点。 　　 　　(二)具体单元选文的组合 　　 　　再从具体单元选文来看，有时阅读、写作、口语交际、综合活动和专题等整合得相当合理，容易获取整体的语文教学效应。如： 　　第1册第一单元(亲近文学) 　　1．为你打开一扇门(赵丽宏) 　　2．繁