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谈谈阅读教学中如何培养学生自主能力 　　摘 要 作为一名小学语文教师,应改变原有教学观念,还学生以主体地位,着重引导学生的主动地、富有个性的教学,努力培养学生的自主能力。 　　关键词 阅读教学 自主能力 培养方法 　　 　　众所周知,未来的社会将是一个充满挑战机遇和持续变化的知识经济时代,是一个需要终身学习和不断创新的社会。现代社会的文盲已不是目不识丁的人,而是一个不会学习的人。联合国教科文组织也把“学会学习”写进了有关的文件,作为指导当今教育的一种基本理念。在平时教学中,我是从这“四变三放”努力的: 　　 　　一、变“牵引”为启发点拨,相机诱导 　　 　　启发式教学,古已有之。孔子曰:“不愤不启,不悱不发”。课堂上当学生想知而不知,想说而说不出时,心理上就产生了“愤”、“悱”,教师相机诱导,点拔指引,学生方能“开其意,达其词”,恍然大悟,收到最佳效果。叶圣陶说:“教师之为教,不在全盘授与,而在相机诱导,必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,乃为善教者也。”此话,也明确指出了教师在教学中的主导作用。因此,教师决不能按照自己的思维方式和主观愿望设计阅读教学过程,而是要按照学生的认知特点和学习语文的规律以及实际情况设计教学过程。并在教学中察颜观色、循循善诱,不断地营造“愤悱”状态,又不断地启发引导,“点”在关键处,“拨”在疑难处,这样,在阅读数学中才能真正体现教师的主导作用。 　　 　　二、变琐碎分析为熟练精思,以读为本 　　 　　 阅读教学,实际上是以阅读文章为主,将词句段篇,听说读写融为一体的语文综合训练。因此,阅读教学的重心在一个“读”字上。“书读百遍,其义自见。”“读书破万卷,下笔如有神。”这是古圣贤们早已总结出来的语文学习之道。读是语文学习之精髓,是摄取语文素养之捷径,我们不能把它束之高阁,另辟路径,去搞花样翻新。语文课就应该抓住读书这个根本,舍得花时间。 让学生反复地去读、去背,口诵心惟,从读中扩大识字量,从读中品味词语的语境义,从读中发掘句子的言外意,从读中体会选材的匠心,从读中积累规范的语言,从读中发展思维能力,从读中领悟行文的真谛,从读中汲取人文的养料。读是一种复杂的心理过程、是把一个个文字符号瞬间变成具有一定的情感状态、有声或无声的语言的过程。读既是实践,又是濡染;既有理解,又有体验;既有语感的培植,又有情感的陶冶;既是规范语言的内化过程,又是心灵世界净化的过程。因此,优化阅读教学过程,就要变琐碎的分析为导读,以读为本,让书声琅琅进课堂。要尽可能多的增加学生读书的机会,创设各种读书的情境,保证学生读书、思考、讨论、练习的时间。课堂上,要让学生有目的地读,充分地读,有感情地读。在教师的指导和示范下,学生在读书实践中逐步读出情(情感),读出形(形象),读出意(意境),读出神(神韵)。在读中整体感知,在读中理解品析语言,在读中积累、运用语言,在读中培养语感,在读中有所感悟,在读中受到情感陶冶。 　　 　　三、变“越俎代庖”为“自主研索”,以学为主 　　 　　语文学习的过程是学生通过体验、感悟而获得语文素养的过程,这个过程教师是无法代替的,也不是通过教师的讲授就能达到的。所以语文教学不是教师故弄玄虚地卖弄抑或滔滔不绝地讲述自己的读书心得,而是强调以学生为中心,充分调动和发挥学生学习的主动性和积极性,强调尊重学生学习的自主权和选择权,强调让学生在合作、交流等语文实践活动中。自主学习的起点是个性化的感受。学生自主学习是合作、探究学习的基础,“一千个观众会有一千个哈姆莱特”,因此要在充分尊重学生个体感受的基础上,引导学生进行探究性的学习。 　　第一,要留给学生足够的时间进行自学,可以通过课前预习及课堂自主学习,使学生充分地感知、感悟、提出疑点,保证自主学习不走过场。 　　第二,学生自主学习要从整体感知文本,在读熟的基础上,根据自己的个性化理解、感悟、揣摩,提出不理解的问题,还应将自己最喜欢的、印象最深的、最感兴趣的地方记下来,形成习惯,这样才能避免把一个有机的整体变得支离破碎。自主学习的基础是掌握一定的学习方法,养成良好的学习习惯。如预习的方法、联系上下文理解词句的方法、加强记忆的方法、积累词句的方法、合作学习的方法、质疑问难的方法等等,这些方法是学生在学习过程中逐步掌握的。例如,质疑能力是培养学生创新意识的重要方面,让学生养成勤于思考的习惯,使学生的心灵与文本产生碰撞,才可能产生智慧的火花、创新的意识。学生自主学习的关键是选择适当的学习探究的过程。学生自主学习不以一味地提出几个问题为唯一要旨,关键在于学习的方式和过程。 　　 　　四、变“统―认识”为“各抒己见,激励创新” 　　 　　在阅读教学中,有的教师为了赶教学进度,应付考试,强调所谓的“统一认识、“统―答