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谈谈阅读课设计与教学 　　摘要：教师要培养阅读者基本的理解技能及灵活的阅读技能，帮助学生学会如何阅读，帮助读者依据不同的阅读目的选择不同的阅读方式。阅读教学应该贯彻（至少）一个原则，运用一个模式，可以分成五个阶段进行。除了阅读课的精心设计之外，还要注意阅读的具体目的。培养学生快速的、有目的的、交互的、理解性的、灵活的阅读。 　　关键词：英语阅读 教学设计 模式 阶段 　　 　　阅读教学在外语教学中地位重要，教师对阅读教学的困惑也不少，比如：怎么教阅读才有效？如果学生词汇量很小，怎么教阅读？用翻译的方法教阅读好不好？诸如此类的问题还有很多。教师应该有策略地进行阅读教学。阅读理解不仅仅是会做理解题（比如高考阅读中的单项选择题），还要从文章中准确地获取信息。阅读是在读者已有知识、信息及在阅读情境中通过动态的互动构建语意的过程（Anthony, Pearson Ranhael, 1993）。 阅读教学的目的就是要培养流畅的阅读者，是培养学生快速的、有目的的、交互的、理解性的、灵活的阅读。为实现这一目的，阅读者要根据不同的阅读目标，选择恰当的阅读策略。教师要培养阅读者基本的理解技能及灵活的阅读技能，帮助学生学会如何阅读，帮助读者依据不同的阅读目的选择不同的阅读方式。 　　 　　一、阅读课的设计 　　 　　阅读要求学生在阅读中积极思考，了解文章的结构和形式，获取内容和要点。阅读教学突出以学生为主体安排语言活动，不管在阅读中给学生时间真正进行阅读而且后续阅读活动必须以学生为中心，为学生运用所学语言完成交流搭建层次递升的阶梯。保证学生既有大量的相关投入，又使语言总量和学习质量在课堂上得到充分体现。阅读教学应该贯彻（至少）一个原则，运用一个模式，可以分成五个阶段进行。 　　1.贯彻一个原则：阅读教学成功性原则。 　　即学生通过阅读、感知、体验、参与、合作等方式,有机会享受克服困难，完成某种任务的满足感。 　　2.采用一个模式：采用交互补偿阅读教学模式（the interactive-compensatory approach）。 　　既强调自上而下模式要求的背景知识，突出表现在读前活动（pre-reading activities）的开展。激活学生的知识库，调动学生已有知识对文章进行预测，提出假设和问题。同时又不忽视知识聚焦（language focus）。单词、短语、句法结构的理解能力、迅速捕捉点信息等能力也很关注。Carrell（1983）曾指出缺乏必要的背景知识是造成阅读困难的主要原因之一。此外Cooper in Eddie Morden(1989)说：句法结构的陌生同样会使阅读常遇困难。因此在此部分采用自下而上模式。此外，阅读策略是有效阅读的保证，为使学生在规定时间完成阅读任务，因此阅读设计中必须包含正确的阅读策略的指导。每节课都要提高不同阅读策略运用能力。当然，有些阅读课可以采用自上而下或自下而上的模式。 　　3.阅读分五个阶段进行： 　　阶段Ⅰ：起始阶段（the opening phase）。概述本节阅读课内容和教学目标。 　　阶段Ⅱ：模拟阶段（simulation phase）。阅读题目并提出问题，请学生思考下面要进行的阅读活动。 　　阶段III： 阅读教学阶段（instruction phase）。主要教学活动依据时间顺序，运用交互补偿模式，以语料分段推进方式或整体阅读等其他等方式进行预测、略读、寻读、文章结构的把握和语言知识聚焦。 　　阶段Ⅳ：评估阶段（the closure phase）。根据阅读材料进行大意复述等读后活动，对阅读质量检查评估；对学生阅读过程表现进行学生自我汇报式评估；对阅读策略的使用通过学习日志（learning logs）进行评估；通过介绍自己类似经历整合语言技能。 　　阶段V：后续阶段(follow-up and final phase)。 　　 　　二、阅读课设计要以人为本，目的明确 　　 　　《英语课程标准》（实验稿）提出，英语课程要面向全体学生。阅读课堂教学设计要体现课程活动设置中充分调动全体学生，以人为本，真正关注每个学生的情感。设置问题形式多样，有个别活动、同桌活动、小组活动，而且设置问题分层次，充分关注和尊重个体差异，帮助每个学生能够体验和参与到活动中。在处理重点和难点上以学生为中心。另外学生的主体地位还体现在对学生疑难之处的分析和处理方面，比如长难句的分析和理解以及文章结构的把握和理解等方面，使得课堂教学过程真正实现传道授业解惑的目的。各个任务安排尽量创造真实的语境，实现学生真正的交际活动，正如《英语课程标准》提出的设计贴近学生实际的教学活动的目的。阅读任务设计充分体现了学生在学习过程中的主体地位，全身心地投入到多边信息交流和多项思维中，使学