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高校写作课教学面临困境及对策 　　大学写作课是高等院校在文科和理科各专业普遍开设的一门基础必修课和选修课,尤其对菏泽学院中文系各专业的学生来说,更是一门很重要的专业基础课,“提高学生的写作能力乃至整体的文化素质,是写作教学的目的所在。”[1]从1997年至今,笔者一直从事写作课的教学工作,发现写作课教学陷入了困境,比如:学生越来越不重视写作课,阅读量越来越小,逐渐失去对文字的审美能力,从而导致对作品的鉴赏能力差,动笔能力也越来越差。相信这些情况不仅仅在菏泽学院中文系存在,在其他院校也普遍存在。笔者以菏泽学院中文系为例,基于自己多年的教学体验,谈一谈现在写作课教学现状的困境,并努力找寻出路,提出相应的教学对策。 　　 　　一、写作课教学面临的困境 　　 　　困境之一,学生对写作课越来越不重视。在菏泽学院中文系,各级学生忽视写作课的现象普遍存在,主要有以下几个方面的原因:一是受投机心理影响,因为写作课归根结底是一门能力课,考试时学生难以同时也不用像背基础知识那样费心准备,再加上基础原理加作文的试卷模式比较容易过关,从而导致学生忽视写作课;二是受实用主义影响,一些学生认为本科学习就是为考研做准备,觉得考研没有“写作”这一方向,就把主要精力放在文学及语言课程上,从而忽视写作课;三是受经验主义影响,认为从小学到高中,一直在写作文,认为已经掌握了关于“感知”“想象”“主题”“结构”等写作知识,自以为对写作课有一定的认识而忽略了写作理论的系统学习,因此不重视写作课。 　　困境之二,学生的阅读量越来越小。可以说,现在学生的阅读量呈逐年减少的趋势,一级学生比一级学生的阅读量小,以至于在这几年出现这样一种情况:在写作课上,举一些古今中外经典作品来解释相关写作原理,竟然大多数学生对此作品茫然不知,这令很多写作老师感慨:如此下去,写作课该怎么教?!笔者针对菏泽学院中文系2008级汉语言文学专业本科一班的具体情况,在大二学期末做了一次阅读量调查,受调查人数为50人,调查结果如图(见文末): 　　通过分析问卷、与学生座谈,我们发现造成学生阅读量小的原因主要有:一是在中学时期,教师和家长一味追求升学率,生生扼杀了学生的阅读兴趣,以至于到了大学也找不到阅读的感觉;二是时间上的原因:上网打游戏、聊天、看影视剧等行为占用了学生大部分的课余时间,大学英语四六级考试以及各种级别考试也占去了学生一部分课余时间;三是影视、漫画等视觉艺术,已经影响并抑制了学生对文字的兴趣,很多学生甚至通过电影电视来体会经典文学作品,本末倒置,甚至已经渐渐领略不到文字的艺术魅力。有学生直接表示:“看小说没意思,不如看电影电视。” 　　困境之三,学生的动笔能力越来越差。在中学阶段,为了应试,学生还比较注重练笔,表达还比较流畅,可是到了大学,没有老师的强制练习,更少了主动练习的内在驱动力,除了少数喜欢写作的学生,大多数学生就此搁笔。因为写作课在大二时开设,甚至有学生在大一整整一年没动笔写过东西。长久的疏于练习使学生的动笔能力不仅没有提高,甚至还低于中学时的水平。在一次写作课上,让学生从表达方式的角度随堂写一篇300字到500字的鉴赏文字,竟然发现很多学生有挤牙膏的感觉,甚至有学生在一节课内都不能完成。 　　困境之四,从教师的角度讲,教学观念和方式陈旧,已不能满足学生的接受要求。从2009级开始,学生已经几乎全部是90后,师生无论是年龄、阅历、文化,还是价值观、道德观、思维方式、接受方式、审美方式等方面都存在很大差异,导致教师和学生之间的距离感增大。这种距离感在写作课中的具体表现为:教师不太注重知识的更新,把传统写作作为重点,对学生感兴趣的网络写作则简单带过,引起学生的不满;教师讲课举例偏重于古代和现代的例子,而学生更喜欢当代尤其是当下的作品;教学方式滞后,“由于传统教育思想、观念根深蒂固,‘教师主体’的地位少有改变,传统的教学方式依然占据主导地位”[2]教师填鸭式地满堂灌,教师和学生缺乏必要的沟通,教和学严重脱节。凡此种种,都影响了学生对写作课的具体接受。 　　 　　二、增强写作课教学实效的教学对策 　　 　　1.提高学生认识,增强学习主动性。 　　要激发学生的学习动机,形成学习的内在需要。在教学中,必须让学生明确学习写作课的意义:从课程性质上来讲,写作课是一门能力课,着重培养学生对语言文字的应用能力,从这个角度而言,各种文学课和语言课的学习最终都是为了这一目标;从实际的就业角度来讲,对于中文系的毕业生而言,不论是汉语言文学专业、文秘专业,还是新闻专业,聘用单位看重的就是学生的写作表达能力;从功利的应试角度来讲,公务员考试中的《申论》、各高校中文专业招收研究生的《文学评论》试卷,都是在考察学生的写作能力;从更长远的教学培养目标来讲,写作课“不仅能提高大学生的写作能