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浅谈初中思想品德课活动教学感悟 　　活动是孩子的天性，是孩子的生命，是学生学习知识和掌握技能的最有效方式。“活动教学”是以学生的学习兴趣和内在需要为基础，以活动为主线，以学生主动参与、主动探索作为特征，以活动促发展的一种教学方式。对传统以知识为本位，教师为中心的传授、灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的活动探究，促进学生的求知精神、实践能力和多方面素质的发展。与此同时，实现对传统课堂教学过程的根本性变革，以焕发出课堂教学的真正活力。 　　新颁发的《课程标准》指出：活动是初中思想品德课的基本教学形式。教师在教学中必须结合实际情况选择适当的活动方式进行教学，教学形式也要多样性和灵活性。面对《课程标准》的规定和新课改对初中思想品德课的教学要求，本人对思想品德课活动教学谈几点自己的看法，仅供同仁参考。 　　首先，活动教学设计的问题要适度。设计的问题既要有一定的深度，又要面向大多数学生。既要考虑到优生，又要考虑到中下学生。设计的问题要有一定的难度，既不能过于简单，又不能太难。过于简单，每个学生都会，那就失去了问题的意义,难度太大、学生无从下手，最终也不利于教学。例如，我在讲授人教版八年级上册第二课《我与父母交朋友》第一框题《严也是一种爱》时，我设计了一个问题让学生思考：“你有逆反心理吗？逆反心理在你身上有哪些表现？你认为逆反心理有哪些危害？为什么会产生逆反心理？”这个问题既可以满足中下学生回答问题、表现自己的愿望，在一定程度上又能够考察优生回答问题的能力。因此，在活动课教学过程中教师一定要设计好问题。 　　其次，活动教学的形式要多样化。新的思想品德课程标准中明确指出：“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。”活动教学的形式包括竞赛、辩论、调查、模拟表演、访谈、分组讨论、自主学习、个别提问、情境教学等，形式不能太单一，但是在具体操作上，又要考虑每一堂课的实际情况。比如在上课时采用辩论的形式可以激发学生的兴趣，也可以活跃课堂气氛，但这种方式并不是任何一堂课都适用。如果不根据教材的内容和学生的实际情况出发，每堂课都采用同一种形式进行教学，学生就会感到厌倦。这就是人们常说的“审美疲劳”。因此，不管采取哪种形式进行教学，首先都必须考虑一个最重要的问题，那就是这种形式必须为这堂课服务。 　　我认为，一堂课可以同时采用多种形式开展课堂教学。例如，我在讲授人教版八年级上册第三课《同侪携手共进》第二框题《男生?女生》时，我就采用了多种形式开展课堂教学，如竞赛、小辩论、情境教学、分组讨论、个别提问等。导入新课后，首先让学生进行一次“小竞赛”，请男生说出女生的优势，女生说出男生的优势，然后再分别请一个男生和一个女生说出男生和女生的优势。全部学生说完后，我就逐一评价学生的回答，答得好的表扬，答得不太好的给予引导。其次，对于男女同学交往的问题，我采用辩论的形式进行教学。先给学生出示辩论的标题“男女同学交往利大还是弊大？”，然后把学生分成正方和反方，学生通过辩论就可以作出明确的判断：男女同学交往得当，就可以了解异性，促进身心发展，扩大交往范围，锻炼交往能力，增进性别意识，学习对方长处；如果交往不当，就可能带来一系列的问题，如“早恋”等。最后，在讲授“男女同学如何交往才是恰当的？”这个问题时，我通过多媒体向学生出示几幅反映现实生活中男女同学交往的漫画，让学生去判断这些交往方式是否恰当，并且要说明理由。在讲授“如何看待早恋？”的问题上，我采用学生分组讨论的形式，学生通过讨论，最终自己得出结论。学生的结论有些应该是正确的，有些可能是错误的。这个时候，就需要教师对学生进行点拨，对结论进行归纳。在教学过程中，我还适时地进行个别提问。由此可见，活动课的形式多样化，既有利于活跃课堂气氛，激发学生学习思想品德的兴趣，又有利于提高学生自主学习、主动探索社会现实与自我成长问题的能力。 　　第三，活动教学要讲究实效性。思想品德课程标准中明确指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”因此，活动教学一定要紧密联系学生现实生活中遇到的矛盾或烦恼以及学生关心的现实社会问题。学生在现实生活中会遇到一系列的矛盾和烦恼，需要教师在教学和教育的过程中指导学生解决。可见，只有切实了解学生现实生活中遇到的矛盾或烦恼，关注现实社会问题，才能有针对性地进行教学，从而提高活动课的实效性。 　　在教学中，要有意识地结合学生现实生活中遇到的矛盾或烦恼以