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高校学生英语隐喻能力提高影响因素研究 　　摘要　隐喻能力是人们熟练掌握一种语言的重要标志，所以培养学生隐喻能力已经成为二语教学的重要目标。英语教学中隐喻能力的培养，应该先认识到隐喻能力提高的影响因素，从而从建构英语隐喻思维模式、积累常规隐喻、加强目的语文化导入以及完善教学评价体系等方面着手，全面增强英语学习者的语言综合实际运用能力。 　　关键词　隐喻　隐喻能力　思维　文化 　　 　　1　引言 　　 　　隐喻与隐喻能力研究是我国前沿研究课题之一。隐喻是一种非常普遍的语言使用现象，更是现代语言学研究的重点之一。我们现在所说的隐喻已不再是传统意义上的修辞方法。它更重要的是一种人类认知现象。Danesi(Danesi1993：489～500)基于“概念流利”思想在类比语法能力和交际能力之后，提出了隐喻能力(metaphorical compe-tence)的概念。他认为隐喻能力对学习者非常重要，缺乏隐喻能力就会“造成学习者的外语表达没有什么错误、也可以接受，但却缺乏本族语者的地道性”。隐喻性表达在语言交际中非常普遍，Richards(Richards1936：94)提到：“在日常流畅的话语中，我们三句话少不了一个隐喻。LakoffJohnson(LakoffJohnson 1980)成功地以专著《我们赖以生存的隐喻》证明隐喻是日常生活的必须。可以说，隐喻能力是衡量一个人语言水平的重要标志之一，隐喻能力的高低也直接影响着外语学习者用目标语国家语言的日常交流和语言的地道性。我国学者王寅2004年也曾提出培养高校学生交际能力、语言能力、隐喻能力的三合一语言教学观，隐喻能力的提高对于语言能力的掌握、交际能力的提高都具有十分重大的不可低估的影响。 　　 　　2　隐喻能力 　　Littlemore(Littlemore 2001)提出了隐喻能力的四个方而：(1)使用隐喻的创造性，即“原创”新隐喻的能力；(2)理解隐喻的熟练度，指理解一个隐喻多层含义的能力；(3)理解新隐喻的能力，指正确理解“原创性”隐喻的能力；(4)理解隐喻的速度，指轻松、准确、及时理解隐喻的能力。可以看出隐喻能力是交际能力重要的组成部分，是熟练掌握一门语言的重要标志之一。所以通过英语课堂的隐喻能力培养，可以使当代高校学生更好地了解他国文化，开阔视野，增长见闻。Low(Low 1988)认为，理解与创造隐喻的能力是二语学习中的一个基本能力，因为它可以用来帮助理解、拓展思想，赋予旧事物以新形象，吸引注意力和明晰思想。由于隐喻能力对于外语学习的重要性，自这一理论模块提出后，一些学者对学习者的隐喻能力进行了研究，主要集中在隐喻能力可学性问题的实证研究。如Danesi、Kecskes和Tu nde等。国内外语界把隐喻研究成果应用到二语习得研究中的历史比较短，国内第一个提到隐喻能力的文章是陈道明于1998发表的《从习语的可分析性看认知语言学的隐喻能力关》，文中作者认为“隐喻能力”与“语法能力”和“交际能力”一样是人们熟悉掌握一种语言的重要标志。我们检索了1998～2010年的中国知网数据库，共检索到与隐喻能力直接相关文献66篇，其中有31篇是在2009和2010不到两年的时间里发表的。这充分说明近两年里，隐喻能力受到了学术界广大的兴趣，与之相关的研究成果迅速增长到以前的一倍。对于隐喻的研究，这可以说是―个令人欢喜的现象。具体见下图： 　　从图中我们可以看出就研究成果数量来说呈逐年上升趋势，有关隐喻能力实证研究虽然数量仍占据很小的比例，但是也有小幅上涨。隐喻已经不再是一个单一的学科，其正在向着跨学科及其应用的方向飞速发展，说明隐喻的应用与隐喻能力的培养研究正在步入系统化。而目前国内有关隐喻能力的研究主要集中隐喻能力所包含的内容和其对于二语学习者的重要性，对于二语习得者隐喻能力发展的制约因素没有详细的探讨和深入的研究，而对于如何提高高校学生隐喻能力的具体方法的研究也并不多见，要么过于宽泛，缺乏解决问题的针对性和系统性，要么只是注重共时研究，而忽视了隐喻能力发展的历时考察，因此存在偏颇。深入分析影响二语习得者隐喻能力发展的因素，和找到符合我国高校学生实际情况、操作性强的提高隐喻能力的教学模式和学生自主学习模式，迫在眉睫。 　　 　　3　影响学生隐喻能力发展的因素 　　 　　3.1思维模式因素 　　语言是思想的表达，是思维的一种物质外壳和体现形式。隐喻性认知在隐喻性语言中得到沉淀，因此，隐喻在语言使用中也普遍存在。二语习得者很少在语言中使用隐喻的根本原因是其不能像本族语言那样思考。本族语言的思维模式限制和影响了二语习得者说目标语的思维，更多的时候还会有负迁移的情况，这样就制约了二语习得者的隐喻使用和隐喻理解。所以，思维模式严重影响着语言习得者的隐喻能力的发展。