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高校学生评教体系存在问题和对策 　　［摘要］学生评教在推动教师提高教学水平和改善教学态度方面起了一定的积极作用，但随着高校扩招和教育改革的深化，评教中存在的评教主体和指标单一，以及对评教的错误认识等问题日益暴露。文章分析了高校学生评教体系存在的问题，提出应根据专业和课程特点设置评教指标，营造良好而宽松的评教环境，加强对学生评教的引导、监控和管理，以及建立畅通的反馈和申诉机制等对策。 　　［关键词］评教主体 评教指标 引导 监控 反馈 　　［作者简介］赵颂梅（1973- ），山东烟台人，河北政法职业学院讲师，硕士，研究方向为专业英语教学；丁国钰（1972- ），山西天镇人，河北经贸大学商学院讲师，硕士，研究方向为商务英语教学。（河北石家庄050061） 　　［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）23-0158-02 　　 　　学生评价教师教学质量，简称学生评教，是教学管理机构组织学生代表或全体学生对任课教师的课堂教学质量进行定期或不定期评价，常见的评教时间是每两周一次和每学期一次，目的是为教师提供有效的反馈信息，帮助教师提高教学水平和技能，最终为提高学生学习效果服务，是教学评价的一个重要组成部分。学生评教具体是指学生根据教师的课堂表现、授课效果及自己的学习收获和体会，对教师进行评价的一种活动，是学生对教师教学质量的客观衡量和判断，基本范围包括教学目的、教学方法、教学内容、教学效果等的合理运用，教学过程各个环节的有机结合。 　　 　　一、高校学生评教的发展 　　 　　 世界上最早的学生评教始于20世纪初，美国高校学生评教始于20世纪20年代的哈佛大学，兴盛于高等教育大众化后期。21世纪美国学生评教研究的重点已转向对方法论的关注和研究以及对可能影响学生评教效度的特殊背景因素的研究，从而很好地保证了学生评教的效度。 　　我国高校最早的学生评教始于1984年的北京师范大学，而比较规范的评教活动，则是伴随着1985年后高校评估活动的兴起而逐渐形成并得到发展。特别是21世纪初，教育部出台了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的文件以及2003年启动“高等学校教学质量和教学改革工程”以来，学生评教在全国普通高校得到广泛实施。 　　 　　二、高校学生评教体系存在的问题 　　 　　教学评价对于教学管理者来说，主要有诊断性功能、导向性功能、激励功能、改进功能和鉴定功能，也就是说他们需要通过教学评价来诊断和鉴定教师的教学是否达到教学大纲和人才培养计划的要求；通过评价有针对性地督促、指导和帮助教师改进课堂授课；同时给出相应的激励和惩罚措施，有的学校进一步将这些功能扩展到关系教师切身利益的课时费的发放和职称的评聘。可见教学评价所执行的功能对评价客体来说是非常重要的。目前，高校学生评教体系还不够完善，存在着以下问题： 　　1.评教主体单一。教学评价属于教育评价的一部分，是对教育活动取得的价值做出判断；课堂教学评价是教学评价的一个分类，是对课堂上的教与学活动和效果进行评价。目前大部分院校的评价主体包括行业专家、同行和学生。行业专家能经常走进课堂认真倾听教师教课的人很少，此类评价主体在理论上可行，实践中只是虚设；同行评价可以对一位教师的教学素质进行较客观的评价，或者在走进课堂后对授课教师从教学方法、教学内容等方面进行较贴切的评价，但同行教师作为同事因碍于情面往往不愿直接指出缺点，许多教师无法从同事那儿得到完整的评价。在这种情况下，学生在客观上成了单一评教的主体。在学校政策的鼓励下，在教学管理部门的重视下，学生评教蓬勃发展起来。 　　学生作为单一的评教主体进行评教，主要存在如下问题：一是态度问题，部分学生在评教时不认真、不负责。有的学校评教很频繁，两周一小评，一学期一大评，学生们评教次数多了，就表现出不愿参与评教活动、自愿放弃或随意填写评教内容等行为；有的学校提供给学生的评教表格很繁杂，需要让学生填涂的内容太多，或者某些项设计得不好，学生读不明白，往往随意填涂，应付了事。整个评教，学生仅把它作为一项任务来完成，为应付而评教，未能反映真实情况，甚至学生连自己如何评教都不清楚。二是认知水平问题，许多学生不够评教资格。在校大学生的年龄一般是17岁至21岁，认知水平和运用能力不强，在高校教育由精英教育转向大众教育以后，许多高校尤其是高职院校的在校生并不具备评教的水平和能力，这种水平和能力在某些课程如高等数学和文科专业语言类课程尤其明显，学生的理解和认识能力与教师相比相差悬殊。高职生大部分是高中教育中的中下等学生，学习习惯、能力、基础等均达不到对前沿知识和知识发展的预测，大部分高职生的毅力和忍耐力远远达不到学好这些课程的要求。三是评教心理问题，学生评教的个体心理很复杂。有的学生