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高校定向越野课程运用合作教学模式实践研究 　　摘要：运用实验法对合作教学模式在高校公共体育课程定向越野教学中的应用效果进行了实验研究。实验结果表明：合作教学模式在提高学生定向技能、理论知识水平以及记忆保持量方面都优于传统体育教学模式，可以初步认为合作教学模式适用于高校定向越野课程的教学。 　　关键词：定向越野；合作教学；高校；定向能力 　　 　　定向越野是目前许多高校必修的一门体育课程，如何使这门新兴的体育运动融入高校体育教学已成为目前许多教育专家比较关心的问题。合作教学模式自提出以来得到世界范围的重视和推广，它的成功之处对高校定向越野课程的教学以及教学改革有很好的借鉴作用。本文就合作教学模式应用于高校定向越野课程进行研究。本实验于2007年10月～2007年12月在怀化学院内进行，共20个学时。从选修定向越野课程的班级中抽取两个自然班，然后再随机确定一个为实验班，另一个为对照班，每班16人。 　　 　　一、实验前测情况分析 　　 　　为了提高教学实验的效度，笔者对实验班和对照班进行了基础水平前测。从表1可以看出：实验班和对照班学生在学习定向课程前身体素质和体育成绩无显著性差异，学生的基础情况基本相同。 　　 　　二、合作教学模式应用到定向越野教学内容及阶段划分 　　 　　整个教学过程分为3个阶段： 　　第一阶段：定向地图基本符号识别学习。主要让学生了解定向越野基本概念、特点和分类；掌握定向地图的基本符号识别、基本地形地貌知识以及等高线的基本原理。这个阶段的学习以教师为主导，运用多媒体演示、录像教学法等多种教学方法向学生传授定向越野，注重讲解与引导启发。学生在教师教授的基础上以合作小组为单位进行学习讨论，发挥优等生作用，帮助小组成员学习，从而达到共同进步。 　　第二阶段：定向地图与实际地形地貌标定。在掌握基本地图示例符号的基础上进行地图与实地的对照练习，学习定向越野的基本技能与技术。教师的作用主要在于引导和启发，讲解的同时，要留下相应的问题给学生，让学生通过合作小组共同解决问题。 　　第三阶段：寻找目标点练习。学生在具备了一定的地图识别与定向技能基础上，可以进行寻找目标点练习。教师应该让小组间学生自己讨论寻找目标点的过程，互相讨论选择路线的利弊，发现自己的不足并吸取其他成员的优点，达到共同提高。 　　 　　三、实验控制 　　 　　1　实验班和对照班教学皆由研究者本人担任，两班学生在人数、教学内容、教学时间、教学时数、场地器材均保持一致。 　　2　两班学生理论知识的笔试同考场顺序进行；定向基本技能的考试，要求两班学生打乱顺序同时同场地内进行，为了防止学生跟随，间隔3分钟出发一名学生，主考由另外一名教师担任。 　　 　　四、试验结果与分析 　　 　　1　学生定向技能情况分析 　　为了测试学生学习定向运动技能情况，在课程结束时，测试了3次学生在野外训练的成绩。按照学生寻找目标点数目和完成时间多少来计算成绩，2组学生的成绩比较见表2。从表中可以看出，实验组学生无论寻找检查点的数目还是完成时间与对照组都有显著性差异。该组学生完成寻找检查点的数目明显多于对照组，同时完成时间要少于对照组，而学生的身体素质无显著性差异，因此可以证明合作教学模式比传统教学模式更容易提高学生的定向技能。 　　原因是：合作教学模式强调学生主体性的弘扬，赋予学生更多的自主权，诱导和启发学生变原先被动学习为积极参与教学活动。在课堂上讨论加深了对定向地图符号的认识能力，而在第三阶段学习中，通过小组间互相讨论，可以学习别人的长处，发现自己的不足，从而提高自己的定向技能。这些往往都是传统教学模式很难达到的。譬如在“拇指行进法”教学中，如果有学生掌握基本的方法，在小组中积极发言，并手把手的教小组其他成员学习，这样的学习效果非常明显，从而提高学生的技能。 　　2　学生理论知识掌握情况分析 　　让高校大学生掌握基本的定向地图知识和基本锻炼身体方法也是定向教学的重要任务之一。通过对比表3、表4，可以发现在实验前，两班学生关于定向越野和定向地图的理论知识没有显著性差异(p0.05)，而在经过2个月的合作教学模式后，两班学生的理论成绩有显著性差异(p0.01)，具体分析如下： 　　(1)合作教学模式要求学生在课前对所学教材有一个初步的了解，或通过多种学习渠道解决或完成教师布置的问题和任务，这不但促使学生自学，-而且在无形中丰富了学生的知识广度，培养了学生自学能力。合作教学模式重视学生自学能力的培养，在每节课程之前，学生已经参考了大量的书籍和材料，基本对课程内容有所了解，在课堂上大家互相交流可以加深印象。 　　(2)合作学习教学模式强调学生的学习过程。合作学习的过程中，学生担任着辅导者和被辅导者的角色，被辅导者通过同伴的解释和