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高校基础课研究性教学模式实践与思考 　　摘要：研究性教学是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。研究性教学模式的成功实施涉及两个方面――既要充分体现学生在学习过程中的主体地位，又要重视发挥教师在教学过程中的主导作用。本文以《动物遗传学》教学实践为例，讨论了研究性教学模式在高校基础课教学中的适用性，以及对大学生自主学习能力培养的积极作用。 　　关键词：生物学课程改革；研究性教学；实施策略 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）02-0140-02 　　研究性教学在国外又称主题研究、项目课程。研究性教学模式是指在课堂教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，使学生在学科学习中（或结合其他学科）选择、确定学习的内容，并自己动手收集、分析、判断大量的信息材料，进行积极的探索、发现和体验的一种教学模式。它的最终目的是使学生自觉提高学习动机，在探索求知的学习过程中，将外在知识转化为内在经验，从而增进学生的思考能力、判断能力、分析能力和动手能力。 　　研究性教学模式不仅可以较深入地达到对知识技能的理解与掌握，更有利于创新思维与创新能力的形成与发展，即有利于创新人才的培养。 　　一、探究性教学模式的教学环节 　　1.创设情境。探究式模式的教学总是围绕课程中的某个知识点而展开。一旦确定了这个教学出发点或者说学习对象后，教师就要通过问题、任务等多种形式，使用适宜的教学手段来创设与此学习对象相关的学习情境，引导学生进入目标知识点的学习。 　　2.启发思考。学习对象确定后，为了使探究式学习切实取得成效，需要在探究之前向全班学生提出若干富有启发性、能引起学生深入思考、并与当前学习对象密切相关的问题，以便全班学生带着这些问题去探究。 　　3.自主（或小组）探究。探究性教学模式因为采用“自主、探究、合作”的学习方式，所以在教学过程中特别强调学生的自主学习和自主探究，以及在此基础上实施的小组合作学习活动。 　　4.协作交流。本环节是与前面的自主探究环节紧密相连的。学生只有在经过了认真的自主探究、积极思考后，才可能进入高质量的协作交流阶段。 　　5.总结提高。教师引导学生对问题进行回答与总结，对学习成果进行分析归纳，并可联系实际，对当前知识点进行深化、迁移与提高。 　　二、遗传学课堂教学为例谈谈研究性教学实施策略的几个问题 　　1.提高教师教学实践水平，减少教学实践的盲目性。探究性教学注重教育创新，需有一定的理论为基础。对有关理论的系统学习和思考是教师进行教学探究的重要内容，也是探究性教学的一个基本策略。课程改革需要现代化教育理论作指导，在理论的指导下，教师的教学实践水平才能不断提高。 　　2.制定明确的研究性教学目标。目标决定探究性教学的方向，制约着课堂中教与学的活动。那么该如何确定探究目标呢？首先，教师应根据探究内容在整个知识体系中的作用、所处的位置以及这部分内容可以培养学生的哪些探究能力来确定探究目标；其次，教师应充分估计学生是否已具备构建新知识的“已有经验”，根据学生的知识储备和学习特点来确定探究目标，尽量避免制定学生力所不能及的目标。 　　3.针对不同教学内容选择性开展研究性教学。在研究性教学实施过程中，对研究性教学内容选择尤为重要，笔者总体认为研究性教学内容选择遵循“两宜两不宜”。两宜：一是指有研究进展的教学内容，比如我们在讲述“基因概念及其发展”时，可采用研究性教学，学生可通过文献阅读，追溯基因这一主题研究的发展历程以及知识的形成和积累过程，了解不同学派对基因概念的不同观点，学会发现问题，学习和借鉴前人的研究思想和研究方法。有利于学生创新意识、创新能力和研究能力的培养。阅读的文献要基于教学内容，又高于教学内容。可由学生自行检索、筛选、阅读相关文献，进行整理、归纳和总结，撰写读书报告。二是指教学案例比较多教学内容，比如在讲述伴性遗传应用时，可让学生多收集些案例，老师也可提供农大褐3号的案例，供学生分析。这就要求我们教师在平时注意搜集、挖掘和提炼实际工程和生活中适合课程研究性教学的素材，精心设计既能培养学生综合应用能力，又具有一定探索性的研究课题，供学生学习研究。“两不宜”：一是指过分经典的教学内容不宜采用研究性教学，比如孟德尔遗传定律，学生很难查阅有进展的资料，也难以产生灵感火花的碰撞，但可以采用验证实验加以实施。二是指实践性过强的内容不宜采用研究性教学，如分子遗传操作，学生没有接触过相关的实验，也不具备相关操作技术，学生讲起来，枯燥无味，难于理解。同时鼓励学生对书本知识质疑、批判，发表独立见解，培养学生创新意识和创新能力。此外，在课后练习中，可在传统习题的基础上增加研究性问题。实践问题往往没有标准答案，也没有唯一答案，或需要假设条件才有答案。这方面英美的教科书中都是