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高中英语阅读教学障碍与策略研究 　　【摘要】长期以来，英语在我国是作为一门外语来进行学习的。而伴随着世界经济与文化的日益全球化，英语也越来越凸显出其重要地位。英语阅读，作为学习英语的一部分，其重要性更是不言而喻。一直以来在英语教学过程中，师生都非常重视阅读部分，高中阶段的英语教学更不例外。文章将从高中生英文阅读理解中存在的障碍，以及高中阶段英语阅读教学中存在的问题进行简单叙述，并针对如何解决问题进行策略研究，以在日后的英语阅读教学中更好地提高教学质量。 　　【关键词】高中英语 英语阅读 障碍 教学策略 　　在我国，英语是一种外来语言，因为缺少英语的自然语言环境，广大的中学生在学习的过程中，没有足够的听说机会，他们获取英语信息主要的途径就是阅读。所以英语阅读一直是高中阶段英语教学的重点，在此我们对高中英语阅读教学进行深入的探讨，对于阅读教学质量的提升以及整个英语教学有着重要的意义。 　　一、高中生英文阅读理解中存在的障碍 　　高中生在英语阅读中的障碍，基本上可以分为两种，一种是语言性障碍，另一种是非语言性障碍，下面我们分别来看一下这两方面的表现。 　　1.言障碍。从笔者多年的教学经验来看，高中生在阅读理解时，在词汇方面存在障碍，具体表现为三种状况，一是很多学生在阅读时遇到比较多的生词时，对文章的理解就难以进行下去；二是遇到较多的生词，学生就没有了再继续阅读下去的兴趣；三是阅读文章中只有少量的生词，学生用猜的方式进行生词的理解，虽不会影响整体的内容理解，但是在具体的细节上还是会有影响。在句法上，当学生在碰到比较长的句子时，会因为不清楚句子的结构而造成阅读上的障碍，或者是较多的复合句一同出现的时候，不知道哪部分属于修饰语，造成难以理解句意；而且，面对句子中指示代词、倒装、省略以及其他语法句式，学生容易分不清楚结构组成，而造成阅读困难或者是理解错误。另外，在语篇和文体方面，很大一部分的学生在阅读过程中，只能理解到句子的字面意思，不能理解深层的内涵；学生在阅读段落或者是语篇时，能够读懂大致意思，但是有时候却抓不住关键语；还有当学生遇到不同题材的文章时，会受到不同的影响，遇到的障碍也不一样。 　　2.非语言方面的障碍。首先在学生的认知方面，有超过一半的学生，不能够高度集中注意力在阅读理解上，不知道阅读的内容或者根本没办法继续读下去；接近一半的学生，都有阅读记忆障碍，常常是读到后面的内容时，就忘记了前面所读的是什么。其次，在阅读思维方面，也有很多学生存在问题，因为中外两种语言与地域思维模式存在差异，造成学生对词汇、句法、篇章等方面产生歧义。还有的学生在阅读过程中，理解大意但是却无法根据文中内容建立起情景想象。更甚者有的学生根本就没有进行阅读理解的动力，或者是因为不喜欢阅读理解，而不愿意投入到阅读中。或者是有的学生一开始的时候能够进入到阅读中，但是当遇到没有语感、缺乏阅读技巧等障碍的时候，就开始放弃阅读。这表明，学生在阅读态度、兴趣爱好、阅读动机以及意志方面，都存在着很大问题，严重影响到英文阅读理解。 　　二、高中英语阅读教学现状存在的障碍 　　在高中阶段学生英语阅读中出现的问题，直接影响着学生的英语学习水平与成绩，而造成这些障碍的原因是因为高中阶段的英语教学现状存在的问题而导致的。 　　1.教学模式偏于极端，教学目的有偏差。高中英文阅读教学模式，有的是采取语法翻译，过于侧重语言点的学习，导致学生偏离语篇的主旨大意，最多只能理解字面意思。有的是采取自上而下进行通篇阅读来理解大意，片面地强调了语篇的整体性，缺少对细节的剖析。有的是强调口语交际，认为国内英语学习主要是缺少语言环境，因此以听和说领先，将阅读课改为了听力或者是口语课，但是学生的阅读能力都没有提高，更不用说是听和说的英语水平了。在高中阶段，所有的学习课程几乎都深受高考这一指挥棒的影响，为了考试而教学，为了分数而教学，导致教学内容上缺少趣味，从而也导致学生处于一种被动接受的状态。在英文阅读教学方面，学生会因为这种教学目的的偏差，而造成错误的阅读目的。大部分的学生几乎都认为阅读是为了完成老师布置下来的任务，或者是应付考试，这样就阻碍了学生自身进行英文阅读主动性的发挥。 　　2.对非语言因素教学的忽视。在英语阅读教学中，非语言因素是多方面的，包括兴趣爱好、情感意志、态度、习惯、信心以及师生关系、学生的阅读注意力、记忆力、思维想象力等。而很多时候甚至是教师都不大了解非语言教学因素，不知道非语言因素与英文阅读教学之间的重要关联。在课堂上，教师仍然是以语法翻译为主，主要的教学时间和精力都用在语言知识的讲解上，忽视了非语言因素与非语言知识在英文阅读教学中的作用。 　　3.强调教学内容的权威性，忽视学生的自主性。传统的教学模式，强调课本知识的权威性，教师一般将问题的结论直接教