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项目教学法在中职服装专业教学中应用 　　【摘 要】阐释项目教学法，分析中职服装专业教学现状，阐述项目教学法应用于中职服装专业教学中的作用，探讨项目教学法在中职服装专业教学中的具体应用。 　　【关键词】项目教学法 中职 服装专业 教学 应用 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）04B-0080-02 　　一直以来，职业教育为社会提供了源源不断的专业一线技术人才，然而“用工荒”、“就业难”的出现，反映了当前职业教育存在一定的滞后性。基于此，本文以服装设计方向为例，探讨项目教学法在中职服装专业教学中的应用。 　　一、项目教学法 　　项目教学法于20世纪80年代起源于美国。项目教学法是一种旨在使学习者更主动参与教学过程的教学方法。该教学法先由教师对项目进行分解，并作适当的示范，然后让学生分组围绕各自的项目进行讨论协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的。项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法，实践证明尤其适合于职业技术教育领域。项目教学法具有以下几个特征：一是来源于工作实践，针对性强，并以学习者的兴趣为出发点设计项目，培养参与者在项目实践中的自我学习能力及自我管理能力；二是促进学习者的沟通协调及团队合作能力，将学习和行为目标统一起来，进行教学设计，达到教学目的；三是学习内容具有多学科相融合的现象，促进学生综合能力的提高；四是教师是学习过程的引导者。 　　二、中职服装专业教学现状 　　（一）入学门槛低，生源质量比较差。高中的扩招、中职学校的“招生难”问题，导致中等职业教育门槛低，生源质量比较差。针对学生文化素质参差不齐的现象及职业教育的实践性，以知识为导向的传统教学模式，很难满足当今职业教育对学生职业能力培养的要求。 　　（二）学生学习的主动性较弱。学生是学习的主体，学生学习主动性的培养是课堂的需要。中职招收的是学习成绩较差的学生，他们是应试教育的落伍者，在学校的教育里，多数对传统的学习方式、学习内容、教学方式已经产生了一种逆反意识，学生的学习主动性较弱。剖其原因主要存在于两个层面，一是学生自身的原因，二是教师的原因。学生层面有：学习动机欠缺、学习毅力薄弱、学习态度不积极、学习目标不明确、自我认识存在偏差。教师层面有：传统教学方式单一，课堂内容枯燥、教师自身素质不高、评价模式单一不全面等。 　　（三）学生技能素质同质化趋势明显。长期以来，中等职业教育存在着共同的弊病，即在课堂中重共性教育少因材施教；在专业教学中重课程设计，轻思维开发。这就使学生知识和技能单一、实践能力弱、专业视野窄，呈同质化趋势，忽视了学生差异性和个性化的发展，不能适应信息时代对知识经济人才综合素质日益提高的需求。 　　（四）学生自主探究学习能力较弱，就业稳定性较差。中职教育中仍存在“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式，一些实训课程也是机械式地大量重复训练。这样的教学方式让原本抵触学习的学生更提不起学习的兴趣。学生对教师讲授的知识无法消化，自主探究学习能力较弱。学生步入工作岗位时无法将教师课堂讲授知识运用于工作实践中，就业稳定性较差。 　　三、项目教学法应用于中职服装专业教学中的作用 　　要改变上文提到的中职服装专业教学的现状，可尝试将项目教学法应用于中职服装专业教学中。项目教学法应用于中职服装专业教学中具有重要的作用。 　　（一）改变教学方式，师生角色转变。根据学生的专业特长及组织能力，将学习任务分配给学生。学生按照教学任务，运用已有的知识或新的知识实施学习计划，将学生推到主体的地位，而教师则起到引导的作用，对学生的设计制作过程进行及时的指导。将学习的主动权交还给学生，改变了以教师为主的教学方式，实现了教师与学生的角色转换。 　　（二）利用社会资源，贴近市场教学。通过项目教学法，校内教学可以多媒体课堂教学、图书馆网络资料查阅教学为主，同时展开市场调研教学，如商场调研、面辅料市场调研、街头时尚调研及服装展示会调研等。让学生与市场接轨，了解最新流行趋势。 　　（三）改变学习方式，推进教学改革。在组织项目教学的过程中提倡小组协作探究，学生在制作过程中，前期的准备、构思、制作成果都体现了小组成员智慧的结晶。制作中会有一些自己不能解决的难题，此时教师适时出现，加以指点，化解难点。从原来的“教师教，学生学”模式走出来，从自己独立完成到小组共同完成，这个过程不仅是技能的提升，更能够提高学生的综合素质，全面发展学生的能力。 　　（四）改革评价方式，展示学生成果。小组合作完成作品后，选派一名代表诠释作品的创意，小组内自评，小组间互评，评出最佳作品、最佳效果、最佳创意等。小组合作使学生充分体验到集体的重要性，体会到团结协作的力量；通过小组自评，客观认识自己的优点，寻找自己的不足，并