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高校外籍教师教学特点与管理模式研究 　　［摘要］文章在分析当前高校外籍教师教学特点及管理模式的基础上，经过调查研究，指出了外籍教师在教学过程中的优点及存在的一些问题，并提出了外籍教师管理的建议，从而充分发挥外籍教师的作用，最大限度地挖掘其资源。 　　［关键词］外籍教师教学特点管理模式 　　［作者简介］张彦，女，河北辛集人，天津工程师范学院外语系办公室主任，助理研究员，硕士，主要研究方向为西方文化。（天津300222） 　　［基金项目］本文系天津工程师范学院科研发展基金项目“系级管理模式的研究”的阶段性成果。（项目编号：SK-JH2007008） 　　［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）08-0051-02 　　 　　外籍教师在高校人才培养和大学英语教学改革方面发挥了重要作用，很有成效，但也存在很多问题亟待解决。只有不断研究改进外籍教师的管理模式，才能最大限度地挖掘利用外教资源，达到引进外智的目的。 　　 　　一、外籍教师的教学特点 　　 　　（一）优点 　　1.课堂气氛活跃。外籍教师平易近人，幽默风趣，丰富的体态语言使课堂如舞台，会充分利用音像设备，擅长实物教学，大量使用图片模型等教具，擅长简笔画。学生感到轻松愉快，易于接受，感受到了西方文化，学到了语言知识。 　　2.以学生为中心，突出个性。外籍教师一般鼓励学生敢于犯错，不纠缠口语中的语法问题，也不时常打断学生，纠正学生的错误，这对于克服学生外语习得的心理障碍，培养流利表达能力大有好处。 　　3.鼓励学生发散思维与社会实践。考核频率高、形式多，如笔试、单独口试、对话、演讲等，注重平时。外籍教师布置的作业多数为研究性的调查、小论文、小组讨论、实地考察等，课堂上，学生可以发表自己的意见，老师和同学一起倾听，没有统一答案，鼓励创新。 　　4.母语优势。外籍教师以英语为母语，发音正确，语义把握准确，从事英语口语、英美民俗、英美概况、第二课堂、听力等课程具有不可替代的优势。 　　（二）缺点 　　大部分外籍教师在30岁左右，教学经验有限，一般仅具有本科学历，专业较杂，很少人系统学习过语言学、教育学、心理学等语言教师应具备的专业知识。此外，外籍教师大多为游历性质，职业具有临时性和不确定性的特点。这些都影响了教学稳定性和教学质量。 　　1.教学系统性差。外籍教师由于认为国内教材内容滞后、采编形式单一朴实而使用国外教材，学生没有教材，结果教学不顺畅。由于对我国的常规教学管理细则知之甚少，或对已有的教学计划、教学大纲有抵触情绪，教学内容缺乏系统性、严密性、逻辑性。 　　2.对学生估计过高或过低。不了解中国文化与学生学习习惯，对学生要求过高、过低，致使课堂要么太深奥学生接受不了，要么像在做游戏学生没收获。不能正确评价学生，考试成绩和中国籍教师反差大，使有些谦虚的中国学生没有相对应的成绩。 　　3.缺乏教学经验或知识储备不够，影响了教学效果。多数外籍教师由于理论深度不够或缺少教学经验，涉及专业理论方面的时候，课堂气氛不太活跃，高年级、专业课满意度低于低年级、基础课满意度。 　　 　　二、外籍教师管理模式 　　 　　为充分发挥外籍教师的作用，从而最大限度地挖掘其资源，应做好最初的选聘、合同的签订、到岗培训、教学管理、业绩考核、生活服务等各方面的工作。很多学者都提出了自己的观点和方法，如发展中介、建立外籍教师准入制度、配备助教等。就以上各个方面，本文提出了自己的想法，与大家交流。 　　（一）外籍教师的选聘 　　英语国家高水准的英语教师很少出国教学，国内花重金请进的外籍教师良莠不齐，有些学者反对一味追求聘请英美国家的教师，提出年龄应限制在55岁以下。 　　实际上，对外籍教师的聘请要根据需要来定。若属于学术交流或非英语专业教学，应以学术水平为准，英语仅作为传递信息的载体，借助于手势、图片、文字等能交流即可，对其英语语法、用词、发音是否正确可以不予介意。若是在国内从事英语教学工作，则必须以其英语水平作为聘请依据，与中国的方言一样，一些外教的发音并不标准，带有或轻或重的乡土口音。根据我们学习汉语的习惯，只有以汉语作为母语或在中国与以汉语作为母语的中国人一起工作生活相当一段时间且用心体会、刻苦学习的非汉语人士，才能对汉语的用语习惯和发音有较好的掌握。即使是中国人，也有很多人普通话发音不标准、甚至有不少错误读音，更有甚者，对某些词汇的理解并不正确。窥一斑而知全豹，要想较好地学习英语，必须有一个较高水平的英语教师。现在中国人学习英语的目的与过去学习俄语是一样的，即交流信息、学习知识。英语是国际交流中最为流行的语言，掌握一定的词汇，能够读懂英文资料是最简单的要求。随着国际交流的逐步扩大，听、说、写三方面的能力也是必需的。