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高校学生素质培养教学分析 　　摘要素质教育是以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,注重形成人的健全个性为根本特征的教育,以育人为本,创新教育是核心。教学过程中在参与法、互动法、项目法、自助法等教学方法的积极使用下,形成高效的教学教育,形成有利于学生自我教育的动力机制和能力。 　　关键词素质教育;因材施教;分层教学 　　中图分类号G521文献标识码A文章编号1673-9671-(2009)121-0054-01 　　 　　飞速发展的信息时代要求教育教学应有新的突破,要求注意研究教育思想、模式和方法的变化,要求培养学生学会做人、求知、负责、学会选择和创造,能主动适应未来。高校教育要不断探索和认识教育客观规律的有效途径,促进教育决策科学化,提高教育质量。 　　 　　1素质教育 　　 　　素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体性和主动精神,注重开发人的智慧潜能,注重形成人的健全个性为根本特征的教育。 　　人的素质包括思想道德素质、文化科学素质、身体素质、心理素质、审美素质和劳动技能素质等,素质具有整体性。现代素质教育不仅深入到素质的生理与心理层面,而且扩展到社会文化层面,素质是个体性、群体性和民族性的统一。 　　一般而言,人生教育可分为四个阶段: 　　1)幼儿养性:零岁至三岁前,性情秀雅、品德纯正,朗摄无碍,所学东西入心,终身受益。 　　2)童蒙养正:至十三岁前,知识启萌略开,天性纯净,记忆力强,悟性微弱。 　　3)少年养志:十三岁后,知识的学习渐渐展开,物欲开始熏染,烦恼增多,记性渐泯,但是性情显发,崇效楷模,悟性渐强,宜竖雄心立壮志。 　　4)成年养德:学以致用,修身明德是成学立业的根基。只有品德高尚,无愧于心,才能学无止境,事业有成且稳固。 　　因而高校学生的素质培养,主要有以下三个方面: 　　1)获得比高中阶段更加专业的知识和技能,并且这些知识和技能要能够使学生踏上社会工作,这是大学生在社会上生存的基础。 　　2)学会自我学习能力:现在的社会是一个学习型的社会,知识的更新是必须的,所以必须加强学生的自我学习能力的培养,使学生获得可持续发展的能力,这是大学生发展的基础。 　　3)培养学生健全的人格,让学生学会怎么待人处事,怎样处理人际关系,这是大学生成熟的基础。 　　综上所述,学生的学业、健康、心态、交际、情操的综合与发挥是我们要解决的问题,使我们的教学要符合认知心理和认知规律,做到以“学生为本位”,培养高素质的社会主义人才。 　　 　　2方法论 　　 　　专业课的教学可以侧重如下方法: 　　1)项目法:师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。项目主要是指针对某个教学内容而设计的能由学生独立完成的、可以收到良好教学效果的小任务。 　　2)参与法:主体参与是在承认学生是教学活动的主体的前提下,引导他们积极参与课堂教学的全过程,并促使他们在参与教学过程中确立主体地位;引导他们在学习和运用知识的过程中主动探索新知识的形成过程和实际应用价值。 　　3)互动法:双方在一个平等而开放的循环系统中, “施动者”先提供一条信息,“受动者”改变静止状态,在进行消化、思考、选择、创造等诸多环节之后进行反馈,再进行有选择的接收以及有根据的联想和创造。 　　4)自助法:充分利用所给条件自我设计目的、方法、实施内容、进行自我总结和综合考评。 　　 　　3实施途径 　　 　　1)分层教学:分层教学是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待。分层教学的原则是把学生分成不同的层次,确定不同的教学目标,运用恰当的教学策略使每一层次的学生都得到最好的发展。分层教学的常见模式的有:班内分层目标教学模式、能力目标分层监测模式、个别化学习的模式、分层互动模式。 　　分层教学法有利于所有学生素质的提高,避免部分学生在课堂上完成作业后无所事事,所有学生都能体验到学有所成,增强了学习信心;有利于课堂效率的提高,使处于不同层的学生都能“摘到桃子”,获得成功的喜悦,极大地优化了教师与学生的关系,提高了师生合作、交流的效率;有利于教师全面能力的提升,分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战都有利于教师能力的全面提升。 　　分层教学应该注意的问题:使不同的水平、不同的需求在发展中柔性衔接;分层教学的动态管理使不稳定因素增大,管理的范围拓宽,要求管理者、任课教师“教书育人”尽到责任;以学生能否取得进步为判断得失标准,以解决分层教学时学生的思想负担和家长的疑虑。 　　2)因材施教:教师从学生的实际出发,使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力,同时考虑学生的个性特点